庞荣莲
陕西省西乡县第二中学 723500
摘要：高中阶段的学习对于学生而言是一个课业繁重相对枯燥的漫长过程。在这一阶段，学生面对着升学的压力，难免对学习产生抵触情绪。教师要时刻关注学生的动态，进行分组合作学习，能够提高学生学习的积极性。通过与他人合作的方式，由他人带动学生进行学习，活跃课堂氛围。同时通过合作学习，让学生发现其他人身上的长处，以此来弥补自身的不足，优化竞争意识，推动学生之间共同进步。
关键词：高中 生物教学 合作学习策略 应用 效果
引言
随着课程改革的深入推进和生物科学的不断发展，传统的高中生物教学模式难以适应当前的教育需求。新课程改革要求教师将学生作为课堂的主体，尊重学生的个体差异，重视对学生能力的培养，充分发挥学生的主观能动性，进而提升学生的生物综合素养。合作学习策略在高中生物教学中的广泛应用，是以划分合作学习小组，小组间成员相互协作、相互学习、相互帮助的模式来达到共同进步的教学目的，进而推动学生全面发展的。
一、在高中生物中应用合作式教学的策略
（一）坚持将学生作为整个课堂教学过程中的主体
从客观的角度来说，在高中阶段的生物教学过程中实行合作的教学模式，主要就是将学生分成各个学习小组，并且在日常学习的过程中以小组的方式进行学习，完成教师所设定的各种教学任务，从而达到理想中的教学效果。在此过程中需要注意的是，教师在安排学生进行分组学习的过程中要给予学生自由发挥的空间以及机会，以使学生发挥自身的内在潜能，促进学生的个性化发展与进步。基于此，如果想要在高中阶段的生物教学过程中达到合作式教学的理想化效果，就要在实际的教学过程中坚持将学生作为课堂的主体，改变传统的教学固有思想与体制，将课堂归还给学生，在日常的教学过程中凸显出学生的主体地位。举例来说，在生物课堂的教学过程中，教师并不对学生布置硬性的教学任务与目标，而是要求学生自觉地对整个教学内容进行自主性的学习，并且根据学习的内容以及自身的认知总结出相应的知识点与重点，教师在学生整个学习的过程中只起到一定的辅助引导作用，并不完全影响学生的学习计划与内容，通过这种教学方式，能够从根本上培养学生的自信心以及自身的责任感，使学生从被动接受知识的位置向主动接受知识的位置转变，从而调动起学生的学习积极性，并且在这样的教学状态之下，教学质量能够在很大程度上有所提升。从另外一个角度来说，在高中生物教学过程中坚持以学生为主体的教学方式也就代表着开放式教学的开始，这种教学方式的实施能够营造积极良好的学习氛围，并且还能够缓解紧张的师生关系，加强师生之间的交流与沟通，从而使学生在学习的过程中消除对教师的恐惧感，更加地投入到学习过程中，促进学生们全面发展与进步。
（二）对学生们进行科学有效的分组，并安排相应的学习任务
在高中生物教学过程中实行合作式的学习方案，在此过程中最为重要的就是对学生进行科学、合理的分组，除此之外，还要根据不同小组的情况安排相应的学习任务。在对学生进行分组的过程中需要注意的是，首先绝对不能够盲目的分组，要根据学生的学习情况以及综合素质来对分组进行适当的调整，有利于学生综合素质与能力的不断提升;其次教师在分组的过程中要保证该学习小组处于互相取长补短，互利共荣的状态，只有通过这样的分组方式才能够使学生获得全面综合性的发展与进步。除此之外，在对完成分组的学生进行教学任务的布置时，不能够一概而论，教学任务应根据小组的不同而有所差别，通过这种方式不仅能够使每个学习小组完成与水平相符的学习任务，还能够使各个学习小组之间能够实现和谐互助，从而提升整体教学效率，促进学生全面综合性的发展，更为重要的是能够使学生意识到团队协作的巨大力量。
（三）构建公平公正的评价机制提升积极性
其实很多学生都喜欢在课堂上表现自己，但是由于部分学生对知识基础的掌握不够牢固，生怕教师或学生笑话，久而久之就比较惧怕教师的课堂提问，这样一来完全不利于教师与学生在课堂上形成完善的沟通交流氛围。
而在合作学习策略的应用下，教师可以将学生在分组过后，以小组为单位，各个小组之间相互合作学习，同时小组成员可以在小组之间更为大胆地回答问题以及展现自己的学习成果。但是很多教师在评价学生的学习成果之际难免会出现“一碗水端不平”的现象，极大地削弱了学生的课堂表现积极性。建议教师需要在小组合作学习中构建公平公正的评价机制，让学生能够在客观评价中认识自己的不足，更为虚心地接受建议，感受到评价的公正与公平，可以帮助学生显著提高课堂上的表现积极性，促进其学习热情的增长。举个例子，在高中生物实验教学中的“探究影响酶活性的因素”实验中，教师可以让不同小组之间在开展实验之际改变不同的实验条件，比如实验材料应用酶溶液和蛋白液，试剂应用酶溶液与无机催化剂等，让学生们在合作中试着说出酶活性的影响因素，教师将正确答案写在PPT上，最后观察学生回答的正确性，用这种方法来正确评价学生，使学生在课堂上积极表现自己，激发课堂活跃氛围。
二、实行合作学习的效果分析
（一）提高了学生的自主学习能力
通过小组合作交流学习成果，能够帮助学生提高自主学习能力。学生与他人进行交流的前提是自身对教材知识的理解，由此来激励学生能够进行课前自主学习。学生在课前自主学习的过程中，能够对教材内容有一定的了解，并且有自己的思考。通过这一过程，帮助学生养成良好的课前自主学习习惯，也提高了学生的学习能力和思考能力。
（二）提高学生的竞争意识
高中生在学习生物知识时，会产生一系列的问题，在进行小组讨论的过程中，学生可以针对问题进一步深入理解。若小组成员内部出现意见分歧，学生通过讨论，最终获得结论。由此来看，合作学习能有效提高学生的竞争意识，使学生在小组学习的过程中提高能力。
（三）培养学生的创新意识
在大量的教学实践过程中发现，应用合作式的教学方式能够在很大程度上培养学生们的创新意识。与其他课程相比较之下，高中生物课程具有极强的实践性，在此过程中需要小组内成员团结一心，共同努力，并且为了完成学习任务，还会进行不断的沟通与交流，在此过程中也就使学生的创新意识与想法不断的涌现出来。举例来说，在细胞的基本结构这一部分内容的教学过程中，教师可以要求各小组采取各自的方式按照课本上的文本知识来制作整个细胞结构，在此过程中，有的同学选择应用绘画的方式来进行细胞结构的制作，有的学生选择制作比较复杂的细胞纸质结构模型，用一层一层的纸来表示细胞壁，细胞膜，用纸团涂上相应的颜色来代表各个细胞器与细胞核，并且详细地标注出每一组成部分的作用与功能。
（四）提高了学生的交流沟通能力
在小组合作的过程中，难免会产生矛盾和分歧，这就需要小组内部成员之间多进行沟通和交流，来解决在合作中遇到的问题。通过这一过程，能够帮助学生提高交流沟通能力。在处理问题的过程中，提高学生对知识的理解，加深学生对知识的印象。并且处理好内部矛盾，有利于团队合作的更好发展，小组成员之间也能够建立良好的人际关系。
结束语
综上所述，合作学习策略在高中生物教学中的应用，能够调动学生自主学习生物知识的积极性和主动性，提高学生的交际能力，培养学生的团结合作精神。此外，这种新型教育策略还能提高教师的专业水平，有效提高教学质量和教学效率，进而达到培养学生生物综合应用能力的教学目的。
参考文献
[1]陈健.高中生物教学中合作学习策略的应用及效果探析[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):259.
[2]康彬.高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].才智,2020(12):85.
[3]张莹,高聪.高中生物教学中合作学习策略应用及效果分析[J].中国新通信,2019,21(10):204.
[4]廖顺军.浅析高中生物教学中合作学习策略及效果[J].才智,2019(02):21.
[5]尹美茹.合作学习策略在高中生物教学中的应用与优化研究[D].辽宁师范大学,2018.