李永贤
山西省晋城市凤鸣中学 048000
摘要：核心素养是学生未来发展所必需的能力与品质，在学生尚未成熟的阶段，对学生核心素养的培养，是教师的责任与义务。在初中历史的学习中，历史核心素养的培养，需要历史教师的不懈努力。基于此，本篇文章对如何在初中课堂教学中培养学生的历史学科核心素养进行研究，以供参考。
关键词：初中历史；课堂教学；核心素养；培养
引言
新课改要求初中历史教师在实际教学中要重点培养学生的核心素养，要转变自身的传统教学思想，充分发挥历史教学的育人价值，创新自身的教学方法，让学生从情感上真正喜欢上历史这门学科，通过这种方式促进学生的全面发展。
一、核心素养在初中历史课堂中实施的重要性
（一）有助于培养学生的自主探究能力
其一，能够转变学生对历史学科的认识，通过参观文物、历史剧情演习等，使学生对历史学习有新的认识，提高学习效率，培养自主探究能力。其二，培养学生历史探究能力，通过历史课堂教学、实践活动，让学生去体验、探索、思考历史问题，自主搜索、整理历史相关材料，揭示历史真相，使学生初步掌握历史学习的基本方法。
（二）为初中历史课堂教学效率的提升提供良好助力
初中阶段对历史知识进行系统性的学习，对学生来说是一个全新的体验，历史这门课程中包含的大部分知识内容是对历史上发生的事件的记载，以传统的方式来进行历史教学，学生很容易产生厌倦感，很难调动学生的学习兴趣，对于初中历史教学的整体质量也将产生直观影响。在初中历史课堂中引入对学生核心素养的培养，以不断创新的教学模式和教学理念来进行教学活动的开展，能在有效调动学生学习积极性的同时，有效加深学生对历史相关重要知识内容的理解记忆，促进初中历史课堂教学效率的综合提升。
（三）有助于培养学生的价值观
从国家的层面来看，历史学习必须全面弘扬社会主义核心价值体系，将其作为人们的精神支柱，帮助学生养成爱国、诚信、友善的优良品德，发展成为社会前进的中坚力量。从个人层面来看，初中阶段的学生身体上处于青少年发育时期，心理上属于青春叛逆期，需要接受良好教育的引导，树立正确的人生价值观。历史学科教学在立德育人上有着重要的作用，可以帮助学生正确地处理与他人、社会、世界之间的关系，养成正确的人生观和价值观。
二、目前对历史核心素养理解的不足之处
作为初中历史教师应该深刻学习并将历史学科的核心素养理解透彻，把握历史核心素养的基本内涵，在丰富自身的历史专业素养的基础上，能更好地将历史核心素养与历史教学相结合，从教学目标、教学环节、教学实践等诸多方面来创新更加符合历史学科教学本质的方式方法。但在部分历史教师的教学实践中，却存在教师自身对历史核心素养理解粗浅的现象。教师未能深刻分析和体会核心素养的基本内涵，没有系统综合地分析历史核心素养，而是停留在对其零散、碎片化的认识上，导致在教学中难以将历史核心素养的各个部分有机融合，自然在培养学生历史核心素养上产生一定的困难
三、初中历史教学中学生核心素养的培养策略
（一）理性分析历史事件，打好认知基础、
初中历史的学习最主要的就是对于历史事件的学习。以往的教学中部分教师只是将教材中的历史事件讲给学生，然后让学生将其中的重要内容记忆下来应用于考试即可，忽略了基于历史事件本身来训练学生理性分析的能力。因此初中历史教师要结合教材中的历史事件和史料实证来锻炼学生的理性分析和思考能力，帮助学生培养唯物史观，促进思维能力的发展。
比如在人教版初一历史教材中学习“秦统一中国”部分内容时，不应局限于让学生将教材中的事件记忆下来，而要引导学生通过对当时秦朝发生的历史事件的了解和秦朝统一六国的战争史料，从秦灭六国的统一战争建立秦朝到郡县制、统一度量衡、统一文字、车同轨、修建长城和灵渠等方面，根据事件的发生背景、时间和原因等角度来对秦统一的重要影响展开理性的深入分析和思考。学生就能比较系统地对这些事件特征和重点进行归纳和总结，从而较为系统地对“秦统一六国”有一个更加全面和深刻的认识。学生学会运用史料实证来对历史事件进行理性客观的分析和解释的思维能力，培养了唯物史观，学会辩证客观地看待问题。
（二）注重情境应用提高学生历史理解素养
例如:课程教学中教师在为学生讲述“鸦片战争”的相关历史知识时候，要注重帮助学生明确学习的方向，以及理清学生学习思路，从整体上提高学生对历史知识的掌握度，促进学生对历史知识的内容学习有更多的了解和认识，从这些基础层面得以强化，才能真正对学生历史知识的良好学习起到促进作用。为学生讲述这一内容时通过思维导图的方式来帮助学生了解鸦片战争的背景，以及产生的影响，导火索是什么，结果如何，代表的人物等，通过思维导图为学生明确地呈现，这样就能让学生对历史知识有明晰的认识，从整体上提升学生历史知识学习的质量水平。
（三）整理与分析史料，培养学生的学习兴趣
史料来源广、种类多，一般初中历史教材中呈现的史料包括图片史料、文字史料等。特别在新课标改革后，教材内容更加精练和多样化，课程的每一节内容的叙述往往是既定的结论性论述，但支撑论点资料相对减少，学生记住的是直接给出的结论，没有经过论据证实。因此，在教学中，教师既要根据不同的历史课程需要，引导学生整理与分析不同的史料，又要丰富文中结论的论证材料。以“红军不怕远征难”一课教学为例，教师可以鼓励学生搜集相关视频、地图、图文资料等，而日常生活中相关历史文物、老照片、衣物、建筑物等也可以作为史料，让学生按照史料种类进行整理，在整理中懂得如何重构历史，如何通过史料再现历史。完成史料的整理后，教师要重点引导学生学会分析史料再价值，还原历史的过程，认识历史的本来面貌，寻找历史的规律，做到论从史出，史论结合。以“中国早期人类的代表——北京人”教学为例，教师可以在课堂导入环节，让学生说一说自己知道哪些关于人类起源的神话传说，学生回答完后带着疑惑开始在材料中搜集与分析史料，探索早期人类，以此来认识“北京人”。通过此种教学方式，相比教师直接传授而言，更容易激发学生的学习兴趣。
（四）历史教学培养学生时空观念
教师在实际历史教学中要注重以学生为主体开展教学活动，以学生核心素养的培养为目标，为学生设计创新性的内容，从整体上提升学生历史课程学习的质量水平，只有如此才能真正为学生良好发展打下坚实基础。历史课程教学中涉及的素材内容比较多，教师要善于利用教材中的资源，通过引导学生科学探究来促进学生时空观念素养提升。历史中有诸多的历史事件和背景资料，涉及的人物以及事件发展的过程等，学生在实际学习过程中要做好相应的分析归纳的工作，促进学生在历史资料的学习探究当中进一步加深对历史的感知，在不同时空当中感受历史的变化，从中促进学生形成良好的学习体验。
结束语
总而言之，初中历史核心素养对于初中历史的学习是非常重要的，对于学生的全面发展也有重要意义。因此，在历史授课中，教师应当以开放包容的心态去完善课堂内容，不断与时俱进，将对历史课堂的有效性提高有积极作用。
参考文献
[1]戴建华,李霞,陈庚.关于核心素养在初中历史教学研究中的思考[J].中国农村教育,2019(35):103-104.
[2]王晶.如何提高初中历史学生的核心素养[J].现代经济信息,2019(23):406.
[3]王文茜.初中历史教学中培养学生学科核心素养的研究[D].天津师范大学,2019.
[4]王健.基于核心素养的初中历史教学思考与分析[J].科学咨询(教育科研),2019(11):176.
[5]谭运琼.初中历史教学实践中落实核心素养教育目标的方法分析[J].科学咨询(科技·管理),2019(08):141.