陈宗华
贵阳市白云区第一高级中学
通过从事多年的信息技术学科教学，让我感受到了从事这样一门学科的不易，信息技术学科相对于其它学科具有一定的特殊性，当前这门课程怎么去实施教学，教学效果如何进行考核测评并没有给出一个具体可实施的标准，教师更多的是凭借自身的认识和已有的经验围绕着信息技术学业水平考试的考点进行教学，而且从事信息技术教学的教师基本都兼有学校其它部门的工作，这就导致在教学过程中传统的“填鸭式”教学被教师们大量的使用，这样一门本该对学生充满吸引力、注重学生动手实践的课，被很多教师上成了主科课一样的，这样的信息课不但不能激发学生学习的兴趣，而且使学生感到无趣甚至是厌倦。这样的课堂学生参与度低，被动地接受知识，更有部分学生上课走神不听课，不动脑思考不动手探究，已经失去了传授学科知识和培养解决问题能力的功能。同时这种教学方式让学生养成了学习的依赖性，不会自己主动的获取信息，缺乏解决实际问题的能力，无法适应新课改的理念的，根本达不到新课改下信息技术课程对于学生培养所要求的目标，也难以适应教育信息化的要求。
新课程改革纲要的提出，明确以学生为中心的学习方式，强调学生在学习中的主体地位，而教师在学生的整个学习过程扮演的角色是学生学习的引导者。新课程改革纲要的提出，冲击着传统的教学模式，许多学校以及教师都在以新课改的理念作为标准不断地进行尝试，试图在自己的课堂中将主动权归还给学生，由学生主动地进行知识的建构，打破传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。同时许多专家也在致力于在新课改理念的指导下探索新的信息技术教学模式，如任务驱动法、Web Quest、基于问题的教学模式、基于游戏的教学模式等等以适应新的需求和发展。其实，在新课改新理念的指导下，笔者也不断尝试着在自己的课堂中使用不同的教学模式，以期使自己的信息技术课能够最大限度的培养学生自主学习的能力、协作探究能力、解决问题的能力。在不断的尝试中，笔者发现，不论使用什么样的教学模式，只要给予学生足够的时间空间，让其主动地去进行知识建构的教学模式，学生都比较喜欢，他们更愿意自主地去获取知识，而不是被动地去听老师的讲解。
与此同时，翻转课堂带着其巨大的成功享誉全球进入了我们的视线，它正是一种能够给予学生足够的时间空间，整个学习的过程完全由学生自主规划安排完成，而教师起到的仅仅是督促引导作用。翻转课堂最先兴起于美国，国外对于翻转课堂的起源有两个不同说法，但是两种说法中提到的起源时间都差不多。一个是美国林地高中科学学科的实验，最开始进行尝试的是两个化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯。他们最开始进行翻转课堂的目的是因为学校社团活动比较多，班里很多学生由于要参加社团活动而无法到校上课，为了能让这些不能按时到校上课的学生跟上学习进度，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯将自己上课的内容录制成视频供学生自己学习的方法来帮助这些学生，通过这样的学习方式，这些经常不能按时到校上课学生的成绩并没有下降，反而有所提高。经过一段时间的尝试之后，学生及家长的反应很好，都很喜欢这样的教学方式。因此该中学，将这样的方法慢慢地扩大到其它学科。另一种起源的说法也几乎跟上述学校翻转课堂开始于同一时间，他是世界著名的可汗学院的创始人萨尔曼·可汗，应用之初，他是为了帮助远方的表亲学习数学，将自己讲解数学知识的视频放到了YouTube上，时间长了之后，发现自己的视频在网上很受欢迎，点击率很高，且帮助了很多学生提升的他们的数学成绩，于是，萨尔曼·可汗辞掉了工作，创建了世界著名的可汗学院，专门录制教学视频往上传，视频内容涉及数学、化学、物理、生物、金融等多个学科。
翻转课堂，英文叫“The Flipped Classroom”，又称为“颠倒课堂”或者“翻转课堂”。国内外对翻转课堂概念的理解不尽相同。英特尔全球教育总监Brian Gonzalez指出：颠倒的教室是指教育者赋予学习者更多自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生能选择适合自己的方式接受新知识，而把知识内化过程放在教室内，以便同学之间、同学老师之间有更多的沟通和交流。Bishop等人认为：翻转课堂是一项包含课堂内交互群组学习活动和课堂外基于计算机的个性化教学的教育的技术。董旭阳，胡文有（2013）指出，翻转课堂是指教师在课前将要讲授的知识点录制下来，发布网络上，学生通过观看这样的视频进行新知识的学习。课堂上的时间，学生可以进行针对性的练习，有不懂的问题可以向教师请教，或与其他同学进行交流，实现实时的答疑解难。
综合国内外专家学者的研究，笔者认为翻转课堂可以这样定义：翻转课堂将传统课堂的教学结构进行了翻转，即把学习知识主要在课堂、内化知识主要在课外翻转为教师提供学习资料（可以使视频、文字等多种多样的）由学生在课外自主学习、学生相互协作交流以及教师引导在课堂内化知识的一种新的教学模式。其主要的特征如下：
（1）课前教师提供丰富多样的学习资源，满足不同学生的学习需求，由学生自主进行学习；
（2）课前的学习时间学生自己支配控制，学生可以根据自己的喜好和步调，选择最适合自己的方式；
（3）课中的知识内化同样强调学生自主进行或者学生之间的协作，教师仅作为辅助引导。
翻转课堂达到了信息技术学科因材施教的要求。在当前的高中信息技术课堂中，最集中的问题就是学生基础差距大、教师组织的活动不能满足全体学生需求。教学实践证明：在教师提供充足的学习资源条件下，翻转课堂能够较好地解决这一问题。
翻转课堂有利于培养学生的自主学习能力。翻转课堂改变了教师为中心的传统教学方式，充分发挥了学生的主观能动性，有利于学生自主探索，是以学生为中心的学习模式。由于翻转课堂把对知识的学习这一阶段交给学生自己，由学生自己安排学习进度、知识点、时间管理，这对锻炼和培养学生的自主学习能力有重要作用。
翻转课堂促进了对学生协作、创新能力的培养。由于翻转课堂鼓励学生在课外时间自主学习，有利于探究能力、创新能力的培养；与传统的课堂相比，翻转课堂以分享和交流取代了传统的教学模式，无疑对学生的交流能力、沟通能力和协作能力都有提高。