王忠远
山东省荣成市特殊教育学校 山东荣成 264300
【摘要】 在运动与保健课中，根据智障学生的身心发展特点与学习接受能力，巧设游戏情境，引导学生在生动有趣的游戏体验中掌握运动与保健的基础知识、基本技能和方法，发展体能，开发潜能，促进功能康复和补偿；培养参与运动的兴趣和爱好，体验运动的乐趣与成功，逐步养成体育锻炼的好习惯，形成良好的心理品质、合作与交往能力，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度，为融入社会打下基础。
【关键词】游戏情境；智障学生；运动能力
新的《培智学校义务教育运动与保健课程标准》中指出：要“突出培智学校学生身心特点和实际需要，坚持“健康第一”指导思想”，在教学过程中，建议我们要“有针对性地采用游戏教学、情景教学等适宜的教学方法，适当放慢讲解示范的进度，延长学生的感知觉时间，引导学生获得运动与保健的基础知识、基本技能和方法，促进每位学生更好地发展”。
鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。游戏是儿童的天堂，游戏即生活。”普通孩子喜欢游戏，智障学生同样如此。多年的教学实践告诉我，体育游戏不仅能使学生在快乐的氛围中学习各种运动技能，还能有效地促进身心健康。
所以，在教学中，我根据智障学生的身心发展特点和学习接受能力巧设游戏情境，将运动康复目标融入其中，引导学生在生动多样的体验中培养运动兴趣，发展运动能力，提升心理品质。我的具体做法是：
一、巧设游戏情境，激发学生参与兴趣
“培养参与运动的兴趣和爱好，体验运动的乐趣与成功，逐步养成体育锻炼的好习惯……”这是新课程标准提出的运动与保健课程目标之一。“兴趣是最好的老师”，智障学生的活动往往因趣而生，因趣而坚持。如何提升学生的参与兴趣呢？
在课堂教学中，我注重通过创设游戏情境来激发学生的参与兴趣。比如：在教学生学习“跳跃”这一运动项目时，我为学生创设了“快乐的小袋鼠”游戏情境，就是邀请学生扮演小袋鼠，我扮演袋鼠爸爸，带领“小袋鼠”在愉快的音乐声中，在创设的“大草原”情境中学本领。生动有趣的游戏情境一下子就吸引了学生的参与兴趣，消除了他们的畏难情绪。
在课堂最后的结束环节，我也会为学生创设游戏情境来放松，比如：我让学生俯趴在垫子上，用大龙球逐个为学生进行身体按摩放松，这时，我会告诉学生这是袋鼠爸爸用大龙球的手来帮助小袋鼠放松身体，学生们非常喜欢这样的放松方式，既使学生紧张的肌肉得到充分放松，又愉悦了学生的身心。
游戏情境的运用能活跃课堂气氛，能刺激学生运动神经的活跃，能让枯燥、紧张的运动与保健课变得生动、有趣，具有吸引力，提高学生参加体育活动的兴趣。
二、巧设游戏情境，引领学生充分运动
运动与保健课的主要目标就是通过课程的学习引导学生掌握运动与保健的基础知识、基本技能和方法，发展体能，开发潜能，促进功能康复和补偿。因此，课堂教学中，游戏情境的创设不仅仅是为了提升学生的参与兴趣，更重要的是发展学生的运动能力。
在课堂上，我会根据课程标准的要求将智障学生走、跑、抛、爬、钻、投、滚动等基本动作的训练放进多样有趣的游戏情境中来教学。比如，我会利用学生喜爱小动物的心理特点来创设各种有趣的训练游戏。在训练学生各种形式的“走”的运动能力时，我会创设“小螃蟹走路”的游戏情境，让学生学会如何沿着直线向前走、侧身走，如何沿着弯弯曲曲的线向前走、侧身走等等；在训练学生“爬”的运动能力时，我会创设“小乌龟爬爬爬”的游戏情境；在训练学生“跳”的运动能力时，我会创设“小白兔跳跳跳”、“小袋鼠跳跳跳”等游戏游戏情境；在训练学生“跑”的运动能力时，我会启发学生扮演自己喜欢的小动物来进行各种“跑”的体验与训练。
多样有趣的游戏情境从智障学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于乐，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能使学生的运动量适当增加，达到一定的运动负荷，强化学生的体能锻炼。在游戏情境中通过“玩”的方式很好地体现了课堂教学内容，实现了教学目标。
三、巧设游戏情境，提升学生心理品质
运动与保健课教学不仅注重学生的身体潜能开发与功能康复，还注重培养学生良好的心理品质，培养他们如何做人做事，如何适应社会生活。新标准告诉我们：要通过课程的学习，让学生“形成良好的心理品质、合作与交往能力，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度，为融入社会打下基础”。这就要求我们在教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生能力、增强学生体质和培养学生思想品德的教学内容。要实现这一目标，就需要我们课前进行精心的教学设计，课中进行正确的方向引领。我设计的游戏情境不能仅仅是为了“玩”和练体能，更重要的是要通过有目的、有意义的“玩”，让学生在发展体能中获得成长的教育。
比如，在课堂上，为了培养学生学会与人合作，我会创设小“蚂蚁运粮食”的游戏，让学生互相帮助、共同运粮的过程中学会如何与小伙伴沟通交流、学会团队合作。智障学生大多都存在胆小、自卑的心理，遇到困难很容易退缩不前，缺乏战胜挫折的勇气与信心，在教学中，我会根据“最近发展区”的心理教育原则，创设内容有易有难的闯关式的游戏情境，让学生在一次次体验中，对于目标能够“跳一跳，够得着”，让学生在不断品尝成功的过程中逐渐克服困难，增长自信心。在游戏活动中，我还会充分尊重学生的个性特点，创造条件，给予他们自主选择的权利，比如，“跨障碍”训练中，我会让学生在扮演小山羊的时候根据自己喜欢的颜色来选择跳跃的位置，我会让学生选择自己能达到的运动方式来跨越；当学生获得成功时，选择自己喜欢的小奖品、小礼物等，这样就为学生营造了一个比较自由、民主的宽松环境，使学生可以根据主观愿望，运用获得的基本知识和技能选择与个人爱好和体能实际相适应的体有活动，在游戏中促进学生个人性格、气质的发展。
著名的教育心理学家布鲁纳说：“任何教学形式都没有情境教学来得直观、深刻。”的确，情境化的游戏活动对于智障学生的身心发展起到重要的促进作用。因为游戏情境能让智障学生迅速进入角色，积极主动地参与运动，从而获得良好的情绪体验。在运动与保健课中，巧设游戏情境不仅能发展智障学生的基本动作，包括动作的协调性、灵活性等，还能培养智障学生坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
我的几年实践也证明:创设游戏情境，能让智障学生在游戏中发展基本运动能力事半功倍。在今后的教学中，我会不断给智障学生设计更多的新颖有趣的游戏活动，让智障学生在游戏中获得充分锻炼，实现身心康复！
参考文献：
[1] 《培智学校义务教育运动与保健课程标准》（2016年版）