容达高
广东省肇庆市怀集县凤岗镇中心小学
内容摘要：小学高年段语文阅读教学的应该多创设情景，激趣为首，学生学习的过程中指导他们多怀疑，让他们从思考中得到答案，这要求教师重视学生个性化阅读的指导，给学生一个合作交流的空间。在小学高年段个性化阅读过程中，收获自己的感想，不懂的地方就是批注，形成个性化阅读的思维体验，因此，教师要注重引导学生强化个性化阅读能力和阅读反思。笔者从激发兴趣，创设个性化阅读情境；学生是课堂中个性化阅读的主体；课后设置个性化阅读的延伸三个方面谈谈我对个性化阅读的一些看法。
关键词：激发兴趣；营造氛围；阅读延伸
《语文课程标准》（2017版）指出：“阅读是学生的个性化行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。”[1]因此，我认为小学高年段个性化阅读是指在阅读教学过程中要教师要以学生为主体，尊重学生个性化的阅读机会。为了使学生考试得高分，部分教师课堂上把阅读知识直接灌输给学生，却忽略了学生对文本的个性化理解。那么，在语文阅读教学中如何开展小学高年段个性化阅读教学呢？本人从以下三个方面谈谈我对小学高年段个性化阅读的一些看法。
一、激发兴趣，创设个性化阅读情境
爱因斯坦说：“兴趣是最好老师。”统编教材为了提高学生的阅读能力，增加了快乐阅读吧部分，让学生爱上阅读是阅读的教学的首要任务，打开每一个学生兴趣之门，让学生乐于阅读，发挥学生个性的阅读思维，并在学生阅读的过程中，针对个性兴趣，给予每个学生的阅读指引。
（一）创设个性化阅读情境。例如在高年级的阅读情境教学活动中，通过设置情境，吸引学生的兴趣，鼓励学生大胆质疑和讨论，从而形成了教师与学生、学生与学生的多向交流与评价，同时也活跃了课堂的气氛；获取每一个学生的阅读的信息，创设多元化教学手段，使每一位学生的获得个性化阅读的成果。
（二）让学生带着问题去阅读。教师在指导学生阅读过程中，设计多个问题，吸引学生主动阅读。这样设置悬念，培养了学生自主学习能力。例如，这篇阅读是属于什么体裁？文章的四要素是什么？中心句在文章的哪一个自然段呢？这篇文章你有什么收获？你懂得了什么道理等等。这样，学生阅读时一个个疑问的在头脑中回荡，更容易走进文本，个性化阅读的兴趣更浓。
（三）课堂上放飞学生个性化阅读的思维。在个性化阅读中，多一点时间留给学生，给他们一些自主学习、能力提升的机会，这样学生的个性才得到发展，小学高年段个性化阅读能力才会得到提高。例如我在教学六年级上册《草原》这一课时，是这样吸引学生的兴趣的：同学们，我们学习《草原》的第一自然段时，写到作者初次来到草原时，那里清鲜的空气和明朗的天空，让作者想高歌一曲的愉快心情，那么，你们在什么时候去到什么地方有这种美好的心情呢？设计这个问题，目的让每一个学生的阅读思维得到放飞，寻找记忆中的美好回忆，触动那美好的体验之旅，课堂变得畅所欲言，兴致昂扬。
著名教育家温儒敏曾提出：语文课最基本的内容目标，是培养读书的兴趣和习惯。[2]所以，阅读教学中，教师在课堂导入这个环节应恰当运用激发兴趣的艺术，围绕主题和人物设计相应问题，设置悬念吸引学生，这样方能将学生的思绪融入特定学习情境中，让他们带着个性化的阅读思考，积极而迅速地进入个性化阅读，为学习文章打下夯实的基础，达到良好学习的效果。
二、学生是课堂中个性化阅读的主体。
课堂中，学生是主体，教师应该想方设法让每一位学生都得到充分阅读的时间，在深入理解课文时，要留有足够的时间让学生读出文章的情感，读出作者写作意图。这样，学生在良好的阅读氛围中，才能积极的思考，进一步认真地理解和分析课文，个性化阅读能力得到发展。
例如在部编版版五年级语文上册《圆明园的毁灭》这一课时，课堂教学通过学生的默读和朗读，培养学生个性化自主阅读的能力，培养学生个性发散思维，使学生的个性化阅读能力得到更好的发展。课堂上，教师让学生通过阅读全文，提出小组讨论“当你看见园林艺术的瑰宝和建筑艺术的精华化为一片灰烬时，你感受到了什么？”，由于是一种合作学习，充分发挥同学们个性化阅读的能力，课堂发言热烈，有的同学对瑰宝的毁灭感到伤心痛绝，有的同学对祖国的腐败落后感到掩面叹息，有的对野蛮的侵略者感到无比仇恨......课堂上同学们学习兴趣盎然，学习成果明显。这些教学环节的安排，使学生在学习过程中逐步形成一种自主、探究的个性化阅读的习惯，阅读个性的张扬，语文的阅读水平也逐步得到了提高。
三、设置个性化阅读的延伸。
（一）让学生写和说自己感悟文本最深的一句话。
如果学习一篇课文时，教师让学生概括中心思想，而实际上让学生说写自己感悟最深的一句话就已达到了体会中心的作用。这样很好地体现了阅读教学读、写、说有机结合的特点。这个过程中，每一个学生的感悟是不同的，表达出来的言语自然也是不同的，教师及时肯定学生的感悟和表达，学生的个性化阅读能力就得到了提高，这凸显了《语文课程标准》（2017版）中“应尊重学生在学习过程中的独特体验”的新理念。
（二）教师给学生解读文本后，设置一个相对应的阅读训练。
教师给学生解读文本后，学生对文本有了一定的理解和体验，也掌握一定的阅读方法。对文章的主题收获了一定的感悟和思考，并受到了作者的情感体验和思想教育。例如：这时教师在课堂上设定一篇与主题相关的课外阅读延伸，让学与练相结合，把学习到的阅读方法运用到课外阅读延伸上来，把阅读体验再一次展现在课外阅读上来，给学生一定的阅读思考空间，让学生发挥个性化阅读的思考和能力。
（三）利用学校的图书馆进行个性化阅读。
1.学校的图书室为学生课外阅读提供了重要资源，各个语文老师有目的地安排和指导学生进行课外阅读。例如：低段学生阅读一些绘本、《十万个为什么》、《安徒生童话》、《格林童话》故事类等等；中段学生阅读一些《寓言故事》、《成语故事》、《爱的教育》等等；高段学生阅读一些《上下五千年》、中国当代名著、外国名著等等。
2.学生阅读各类健康有益的书刊，发展个性与特长，自觉提高自身的综合素质。例如：阅读名人传记《毛泽东》《周恩来》等和英雄人物的事迹《雨来》《狼牙山五壮士》等对学生的德育教育与心理教育，远胜过教师空洞的课堂教育。学校图书馆充分利用丰富的图书资源开展个性化课外阅读活动，既可以引起学生浓厚的学习兴趣和求知的强烈欲望，开阔他们的视野。
3.在学生进行个性化课外阅读的同时，积极训练学生的练笔。例如，学生借看图书时，可以给学生一定的学习任务。如指导学生在阅读完一篇课外文章后，摘抄精彩优美的词句，也可以写一写读书体会或心得等，然后在班上进行对优秀作品展示评奖，发挥学生个性化点评作品，对作品进行师生或生生互评。从而提高课外阅读的实效性，促进学生个性化阅读水平的提高。
总之，小学高年段阅读教学过程中，学生是阅读的主体，也是个性化创造的主体。要实现真正的个性化阅读，在课堂上，教师要让每一位学生主动地凭着自己的阅读方法去体会，让学生带着个性化思考去探索。同时，创设个性化阅读情境，把阅读的时间留给给学生，让学生在阅读的过程中去理解、体验和感悟，阅读真正成为学生的个性化的世界。
参考文献：
[1]《语文课程标准》2017版.[M]
[2]朱于国.《统编初中语文教材“三位一体”阅读体系的构建》[J]. 人民教育出版社）2017.11.13