罗杰
重庆市长寿区第二实验小学校 邮编：401220
【摘要】本文以“关注关爱留守儿童心理问题”为研思背景，阐述学生“生态角”活动对留守儿童心理的改善及帮辅作用，结合数据和现状论述生命教育的重要意义，探索疏解留守儿童心理问题的可行办法，体现学生管理的新途径。
【关键词】学生德育、区角建设、留守儿童、生命教育、方式策略
一.“一平米空间”的背景及深意
1.留守不留“憾”
留守学生心理疏导是班主任工作的重要难题，父母不在身边的孩子叫“留守”，但是现代生活中就算父母和孩子每天在一间屋檐下生活，早出晚归见不到孩子，和留守有什么区别呢？新一代的“同居留守儿童”成为一种现象和现实。据权威机构临床检测发现：孤独会让儿童出现焦虑、恐惧、心慌心悸、胸闷气短等健康问题，行为表现出：焦躁坐立不安、哭泣打闹、暴力冲动等。每当面对一个个鲜活生命的时候，我心生恐惧、坐立不安，这群特殊的儿童群体，更需要学生体的关注、关爱，借助有效资源，采取科学有效的措施，帮助学生释放关爱缺失后的心理障碍，让教育不留遗憾，是班主任义不容辞的责任和担当。
2.自视非自“悲”
留守儿童最大的心理障碍是自卑、自弃情结，家庭关注、关爱、关心的缺失会让学生成为一个又一个“悲伤的故事”。孩子3岁左右，有了一定的独立能力时会产生迫切的依赖感和信任感，父母长期不在身边孩子，会激活孩子怨恨及孤独感，最终就会形成较严重的自卑与自我放弃。正确帮助孩子自视、自知，能有效的帮助孩子理解父母的“残忍抛弃”，还会激活理解、包容甚至是感恩，这些心理都是人生命中最重要的情感和情绪，如果只是徒留悲伤，对孩子造成的伤害毋庸置疑，会影响他们一辈子。
3.空间非空“监”
留守儿童内心极其脆弱，把自己封闭在狭小的空间，不愿也无处安置内心的孤独和失落，自己给自己设置了一个“监狱”。教室里打造一个绿意盎然的“生态角”，一平米的“绿色”，就是一间独处的小房子，在这片天地中，孩子可以栽种一盆花、种一株小草、画一幅画、甚至可以养一只仓鼠。要是条件允许我想每个小组就是一个“村民小组”，相互之间“房子”挨着“房子”，形成一片“居民区”，相互之间有帮助、有照应，不仅为学生增添了生活的乐趣，感受生命的蓬勃，更是走出了尘封的内心世界。“生态角”只是一个抽象的空间，并不是教师、班主任监控的工具，孩子完全在自己的世界中释怀、理解父母不在身边的悲戚或怨恨，从心理学角度说，给孩子一个释放空间，能弱化孩子的负面情绪，除了从自然中获得知识，感受植物生长的神奇，最重要的是唤醒了对生命、生存、生活理解，形成“共生”空间。
二.班级工作中生命教育的缺憾和误区
1.生命认知不等同安全认知
“生态角”活动构建的目的不是“兴趣爱好角”，更不是安全自护角，真实的目的是开展“第二生命课堂”，获得自视、尊重的生命力量，化解“极端”思想。将近年媒体报道的农村留守儿童伤害事件作为统计基础，自2010年起，十年间留守儿童伤害事件显著增长，主要包括留守儿童自杀、犯罪、非正常伤害与意外死亡四种类型。2019年度中国留守儿童心灵状况白皮书发布，数据显示：调查地区儿童遭受暴力对待类型分为：躯体遭受暴力对待、精神遭受暴力对待、性遭受暴力对待和忽视四类，发生率分别达到65.1%、91.3%、30.6%和40.6%。其中有13.7%的儿童遭受四重暴力。透过冰冷的数据，我们能感受到留守儿童伤害事件就像一把插进教育心脏的尖刀。单一认为生命认知就是安全教育，就是一个错误，因为“留守伤害”是相互的，留守儿童是“伤害”与“被伤害”的共同体。
2.生命意识不等同于健康需求
生命教育会被误会为健康教育或者是品德教育，究其原因：生命教育容易被概念化、知识化，忽视了儿童情感、态度的养成，通过大量的概念、文字强制性记忆，培养出了“背书式”的生命认知。其次，生命教育浅表化，没有足够土壤扎根，可借助的教材、理论书籍都偏于成人化、笼统化，认知生命的规律过于简单，把生命等同于一只小猫、一颗小草，只体现了“不要伤害”“不能残害”“不能冒犯”的限制行为教育，无法触及精神层面，无法认识到自己生命对别人对自己的意义，生命的意识不能等同于单一的健康需求。
三.“生态角”活动重塑集体生命观
1.任重道远，改变生命认知
无需赘述教师在孩子成长、接受教育历程中的使命，也无需讨论班集体组织的责任与担当，老师与学生、学生与学生都是鲜活的生命体，班主任就是班集体中生命的领跑者、导航员。小学教育是一个人养成习惯、形成意志品质、树立有效“三观”最黄金的阶段，任何参与者不仅应该有重责认识，还应该清楚的知道，集体生活中所有人的认知达成共识才叫“影响式”的教育，才会改变传统的“特殊对待”“就抓你一个人”的教育观。班集体就是一个“生命池塘”，面对生命我们要精心呵护，教育观要上升到敬畏生命的高度认知。
2.有“长”则“成”，尊重生命本真
一间教室、一群孩子、几个老师，在这个空间里每个人都应该具备明锐的生命感知力，这是一切活动的基本能力。感知是生命体以身俱来的能力，是一种意识也是一种生命本真。从班主任角度说，不能把感知能力和观察能力混淆，班集体组织最大的特征就是在一个固定的、长期生活中尊重和发展人的情感，根据这个特性来说，在不同的方面和场合，班主任都要尊重学生（独立生命体）不同阶段的心理、生理的真实情况。生态角可以理解为心理医院，也可以理解为微观生命区，变化内容裂变出的是生命不同时期的生长与收获，其本质就是对“长”的付出，注重“长”的过程。先舍去“成”，成与不成只是教育愿景，每个孩子最终达到的社会高度不一样，但是“长”的过程应该得到公平的对待和呵护。
3.育者自“育”，凸显生命需求
生命认知能力不只是针对学生，也是针对教师提出的，自九十年代以来，教育中关于培养儿童素质的内容逐渐增多，培养少年儿童健康向上的人格意识和初步的生存、发展技能，成为教育改革的核心。生活技能、劳动技能、服务技能、创造技能，这些技能均体现出了对生命个体的要求和尊重。作为一个育人者，我们得先自育，了解时代的需求、熟知政策法规、思考教育本质、考量价值义务，满足一切生命需求才能真为人师。
四.“生态角”活动的保障细节
1.拓张生存意识，激活感恩体谅
儿童独特的生理心理结构与发展规律决定了，对其开展教育应采取与其身心发展相适应的方法。针对“留守”问题开展的活动，首要解决“孩子不能体谅父母为生活奔波、外出”的心理症结，所以在活动中班主任均要参与全部流程，有意识的和孩子聊天，聊一聊父母在外做什么？收入情况如何？给你买了什么？近年回来了几次？......如果这个时候抛出一个问题：他们在外是不是过得很好？这么辛苦劳动为什么呢？或许就能解开孩子心中的大疙瘩，不仅尊重“父母不在身边”的事实，还能将心比心的在聊天中让孩子明白：父母其实过得也很辛苦，甚至比在家还难。边劳动边拉家常，其意义就是把父母外出奔波的现实当成一件感恩事件来开展，生命教育就浸润在了活动中。
2.增强生命厚度，释放自主意识
每个孩子都有“一平米的空间”，体现的人文特征就是需要合作和交流，班主任不过分干预孩子怎么种、怎么耕耘等，更不能像个“管家婆”，孩子需要在自我的交往中释放生命的温度。就拿“种出的花草你怎么处理？”这件事来说，无论孩子是自己带回家、送给别人、还是尝试性的销售，孩子做出什么选择和决定，都会依附于“我能做好、我能作对”的本真意愿。在活动中班主任汲取“自主向善”的元素，体现“他比我更需要帮助”的环节，给予足够的引导，会唤起学生对“更弱势”群体的尊重和善念。
3.扎牢生活根基，注重平等对话
现代教育提倡“发展提升学生的综合素养”，这是一个复杂的命题，但是有一点肯定：素养来自生活，生活培育情感。活动是孩子和班主任共同成长的过程，了解每个孩子的实际处境，我们才会有正对性的交流和评价。老师积极锤炼“艺术化”的交流与沟通方式，不要有意的去控制孩子，愿意花时间倾听孩子的感受、一起寻求解决问题的方法，活动才能发挥和体现真实的作用。
五.结束语
作为一名多年的班主任，我目睹了太多留守儿童的孤单和眼泪，每一次的思考都会有不安，只愿为师一日、竭尽所能。一角空间内藏大乾坤，俯下身子微观的走进学生心田，做孩子植入土中的一粒种子，其实也是一种教育视野，看到的才是生命的全部。
【参考文献】
1.罗崇敏.《三生教育论》.人民教育出版社
2.肖川.《教育的力量》.湖南教育出版社?
3.郑晓红.《生命教育演讲录》.江西师范大学出版社?