杨兴娥
湖北省宜昌市青岛路小学 443000
摘要：对于小学低年级学生而言，看图写话是增强其语言组织能力的重要手段。以小学语文教学大纲基本要求为指导，小学低年级语文教学通常是利用看图写话的模式训练学生的语言组织与表达能力，教师应该对学生看图写话学习的指导提高重视。本文紧密围绕着小学低年级语文看图写话中读写结合的教学实践展开分析，以供参考。
关键词：小学语文；低年级；看图写话；读写结合
前言：小学低年级的看图写话是学生习作的入门坎。这个坎能不能跨过去，通常在于初次接触之后对此坎的认知。若是学生认为看图写话非常容易，就很容易跨过去，若是学生感觉无从下手，很可能会在日后的习作中出现畏惧与厌恶情绪。所以，小学低年级语文看图写话教学的基本要求，就是学生结合图画显示的内容进行书面表达，进而达到读写结合训练的实践效果。在此条件下，小学生需熟练掌握图画呈现的主题，才能利用文字写出心中的感想。但是，鉴于低年级学生的基础能力、认知水平和生活阅历等不足，所以无法高效率提取看图写话中的图画信息，无法明确下笔表达的内容，就不能更好的实现读写结合。因此，教师在具体的教学中需采用科学有效的措施实施积极引导，才能循序渐进，日益推进。在此条件下，不仅可有效激发学生看图写话的兴趣，并且在循序渐进中增强他们看图写话的能力。
1以教材内容为基础，激励学生大胆想象
对于小学低年级的学生而言，教师不仅要开展专门的看图写话训练，而且可将此能力的培养融进日常教学活动中，在不断影响下推动学生写作能力的提高。教材作为教育专家精心挑选之后展现在我们眼前的精华，对小学生积累知识以及拓展能力发挥着举足轻重的作用，教师在组织教学活动的过程中可巧妙利用教材的内容，有效提升小学生看图写话能力，实现教育目标。古诗是小学阶段学生学习内容的重要组成部分，但低年级学生的理解能力限制，他们通常会将古诗视为语文学习的难点，且对此内容的学习缺少积极性。教师可利用看图说话的故事设置课堂活动，增强小学生学习的积极性，进而顺利完成教育教学目标。
举例说明，部编版小学语文二年级下册的古诗《村居》，教材附有精美配图，图片的整体色调呈现出明快鲜丽，为人们带来勃勃生机的体会，图片中有几个孩子在放风筝。教师可让学生从整体上观察图片色调，之后再针对图片中人物与景物的特点，以及其中人物从事的具体活动进行详细观察。在深入分析以后，就要引导学生对图片中讲述的故事出现在什么季节进行讨论，以及在看完图片以后，自身拥有怎样的感受。通过对图片与活动的详细观察，为后续更好地学习并理解古诗奠定基础，有利于学生深入理解古诗的内容。教师为学生呈现故事内容，由学生自由朗读，在朗读中将自身从图片观察中的理解信息进行互相结合，并对古诗的情节和内容进行揣测，最终利用诗配乐的方式引导学生朗读古诗，在优美的意境中充分体会写作的魅力，激起他们对写作的追求。在学习古诗时，教师让学生按照自身的观察，将这首诗拓展为小作文。这样不但能让学生顺利完成古诗的学习，而且也为训练学生看图写话提供了帮助。
2加强词语的积累，提高活学活用能力
词语作为十分简短的语言形式，是组成语句文章的最小的造句单位。在写作练习过程中，流畅的语言、规范的语句、生动的描写等都离不开词语的丰富积累。由此表明，只有词语积累丰富的作文才能让读者眼前一亮。深入发掘课文资源中的语词知识，积极引导学生在自身的写话练习中精准且恰当地运用，是着重培养小学低年级学生语言表达能力的桥梁。
小学二年级一篇名为《团结力量大》的看图写话练习，图中画的内容就是：一只小蚂蚁在草丛中发现了对它而言很大的肉骨头，它喊来小伙伴们，大家齐心协力将骨头搬回家中。而第二幅画呈现的则是小蚂蚁们共同搬骨头的画面，充分呈现主题，是写话练习中的重要内容。但按照原来的教学经验，大部分学生都会将第一张图中的内容进行详细的叙述，而对第二张画的内容一概而过。这种本末倒置现象的出现主要是因为学生积累的词汇不足，无法利用自身的语言将小蚂蚁齐心协力搬运骨头的场景进行详细概述。
团结力量大
作为一名小学语文教师，为了更好的引导学生拓展思维，我积极引导学生对课文《扳手腕》进行了重温。先朗诵课文，之后在其中查找人物的动作，之后想一想可以将其中的哪些动词用于第二张图的看图写话中。学生们快速查找到了很多词汇，如：看一看、加油、围过来、伸出手、呐喊助威等。我在黑板上记录这些动词。然后我又问学生，除了课本中的词语之外，你们还能想到哪些动词适用与第二幅图。学生们积极拓展思维，纷纷举手回答，我又将学生们说出的排队、指挥、抬、背等词语记录在黑板上。然后，我引导学生利用黑板上的词语，再将小蚂蚁一起搬骨头的内容进行了详细说明。而这次上交的写话作业明显要比之前上交的更为详细得体。
在此案例中，我结合自身多年的教学经验，针对性地为写话练习中可能存在的缺陷作出了教学准备。不但选用了适宜的课文进行复习回顾，还为学习活动中学生自主积累词语提供了机会。然后，引导学生结合现有知识经验，适当交流掌握的动词，为学生活跃思维创造了积极的条件，防止学生被课文中存在的词语框住思路。利用板书看图说话为正式的写话练习做好铺垫，通过循序渐进的指导，学生获得启迪，积累了更为丰富的词语，在实践中加强运用，为写话能力的发展打下了坚实的基础。
3重视写法提供的指导，增强看图写话能力
在具体的教学过程中，观察与朗读为学生的最终写作打下坚实的基础，在做好上述工作以后，教师还要着重指导学生的写作活动。其一，教师应该对学生看图写话的具体格式给予明确的要求，在所有自然段的开头空两格，语句之间需要准确应用标点符号分隔。在写作开始以前，应该先针对图片的内容进行整体观察，并结合自身的生活经验和学习的内容，明确图片想要表述的内容。之后利用口头表达的形式表达出来，精简之后利用书面表达的形式进行记录。尤其是图片的主角若是小动物，可让学生根据自身的生活经验，或是以往看过的图画书或是动画片，让孩子发挥想象，了解图片中小动物们发生了什么以及想要做什么。利用自身的想象，将静态的画面转变为灵活生动的动画片。
在学生开展写作训练的过程中，应明确要求学生所写的内容，使学生在看图写话训练过程中，突出重点内容，掌握图片的重要任务和重要情节，猜想图片中人物的动作、语言、神态、心理活动，他们之间存在很大的联系。在进行看图写话的训练过程中，应重视写作具有的顺序性和空间性，不可没有章法，应严格遵循从上到下、从高到低、从内到外、从远及近的顺序，才能拥有更为清晰的叙述条理。
结束语：
概而言之，在小学低年级语文的课堂教学中，为了最大限度的提高学生的写作能力，可采用以读促写、读写结合的高效训练途径。小学低年级的阅读写作教学和看图写话教学存有很多共性，所以教师在日常教学中需加强两者的互相结合，利用更有效的措施开展看图写话教学，让看图写话和读写结合实现有效的简化，推动学生在写作过程中更好的运用所学的词语，全面增强小学低年级学生的语言运用表达能力。
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