黄伟芳
广东省四会市东城街道陶塘小学 广东 四会 526200
摘要：随着素质教育的推进，小学数学教学重心逐渐转移。教师不仅要传授数学知识，还要重视学生能力的培养。然而受多方面因素限制，数学课堂教学效率偏低，无法满足学生的学习需要。为打开这个局面，需要创新教学方式。情景教学作为一种高效的教育方法，将其搬进小学数学课堂，可显著提升教学质效。本文就如何利用情境教学法打造高效课堂进行研究，以供广大同仁参考。
关键词：小学数学；情境教学法；应用策略
前言
在素质教育大力实行的今天，小学教育弊端日益凸显。为满足学生日益增长的需要，需要对教育方式进行革新。数学作为小学阶段的基础学科，改革首当其冲。但是受限于思想老旧、方法缺失，导致小学数学改革效果不佳。为打破尴尬局面，需要引入新的教学方法。情境教学法一经问世就备受关注，为小学教学改革带来曙光。在数学课堂上应用该方法，可以激发学习兴趣，增强知识理解，从而推动学生向更高层次发展。
一、情境教学法在小学数学教学中的应用价值
虽然数学教材经过多轮改良，知识接受难度有所下降，但对于小学生而言，学习难度仍然不小。与其他学科相比，数学知识比较抽象，不易被学生所理解。数学知识无法准确把握，在应用时自然问题频出。数学问题越积越多，不仅阻碍学习进度，还会打击学习积极性[1]。为避免此类事件发生，教师要充分运用情境教学法。应用此法有两方面好处：一方面，情境选材大多源自生活，会让学生无形中产生亲切感，从而拉近学生与数学学科之间的距离。抗拒情绪减弱消除，学习兴趣自然高涨。如此一来，学生既能准确把握知识点，又具备解决生活问题的能力，可谓是一举两得。另一方面，情境教学的实施，转变师生角色。教师由主导者向引导者过渡，而学生则成为课堂的主人。教师通过设置问题，逐步引导学生思考。久而久之，学生的自主学习习惯就会养成，这对其今后的成长至关重要。
二、情境教学法在小学数学教学中的应用现状
（一）方法运用不当
情境教学法的提出时间尚短，很多教师涉足不深，无法掌握其精髓。为提升课堂效果，教师迫不及待地开展情境教学。殊不知，这种做法会降低情境教学法的作用。学生认识不到新旧方法的区别，学习热情自然不高。即便之后教学方法有所改进，但先入为主的偏见已经产生，很难扭转局面。
（二）教学内容老旧
教学内容是否新颖直接关系到教学效率，教师唯有更新教学内容，才能激发学生的学习兴趣。从实际情况来看，教学内容问题仍旧存在。很多教师只将目光聚焦在课本，致使学生的知识面较为狭隘。同时，教学内容脱离实际，难免会让学生产生这样的疑虑，学习数学到底有什么用？在问题的困扰下，学习效果自然会大打折扣。有些学生会忽视这个问题，一门心思学好知识，但当遇到实际问题时，却不知道该如何应用所学知识。
（三）问题设置不恰当
众所周知，一味地讲解并不能推动学生思考。现阶段，很多教师喜欢掰开揉碎的讲解知识，并未精心准备问题，学生俨然成为知识接受的机器。需注意的是，学生是有思想的个体，教师理应利用问题促进他们思考。唯有思考，才能及时发现问题，准确分析问题，继而有效解决问题。
三、情境教学法在小学数学教学中的应用策略
（一）创设生活情境，提升课堂趣味
要想切实提升课堂趣味，需要教师创设生活情境。当然，为确保创设效果，需要教师研读课本，并结合学生成长规律。比如在学习《小数的初步认识》时，教师就可以这样创设情境。超市是小学生经常去的场所，因此场景选在超市。在教学前，教师要准备教学工具，包括糖果、本子、钱币等。
每样商品有其独有的价格，一颗糖果售价5角，一个本子售价6角。教师问学生：“假如你兜里有一元钱，买了一颗糖，还剩多少钱？”学生回答：“五角钱。”教师继续问：“这个答案还有另外一种表达方式，你们想不想知道？”学生异口同声地回答：“想。”教师告诉学生：“1元钱等于10角钱，而1角钱等于0.1元钱。”学生了解后，随即说出另一个答案，即兜里还剩0.5元钱。这时教师突然发问：“0.5元是几角？”学生脱口而出：“5角。”此时，教师提升难度，让一部分学生扮演超市售货员，另一部分学生扮演顾客，给予学生不同金额的现金，让他们自由购买商品。顾客要判断售货员的计算是否准确，如计算错误，需要重新计算，直至算出正确金额。活动进行过半，双方角色互换。在整堂课中，学生表现较为积极，不仅收获了快乐，还消化掉知识。
（二）创设问题情境，促进思维发展
倘若课堂导入平平无奇，就无法激发学生的求知欲。因此，教师要在导言中加入问题，以此促进学生思维的发展[2]。《鸡兔同笼》是一个经典的问题，也是困扰学生的一道难关。为帮助学生摆脱困境，教师可以这样设置导言。话说在一个笼子中关着两种动物，即小鸡与小兔。由于笼子空间太小，动物们扎堆到一起，无法分辨数量。从上方面看，看到35个头，从下方看，看到94支脚。笼子中到底有多少只小兔？多少只小鸡？教师要给学生一些思考时间。待时间一到，教师让学生回答问题。有学生说：“我觉得笼子中有20只小鸡，15只小兔。”还有学生说：“我认为小鸡有18只，小兔有17只。”为验证观点对错，教师带领学生进行验证。验证过后，发现两种观点都是错误的。之所以出现错误，根源在于数字过大，这就需要教师适时降低难度。教师提出两种假设，带领学生进行探究。第一种，笼中有8个头、16支脚，推测鸡兔数量。第二种，笼中有8个头，32支脚，判断鸡兔数量。由于问题难度降低，不一会学生就给出正确答案。此时，教师把《鸡兔同笼》问题的解决方法讲述出来，学生记忆自然深刻。
（三）创设合作情境，增强学习效果
合作是时代永恒的主题，是小学需要掌握的一项技能。在学生相互帮助中，学习效果逐步提升。比如在讲授《复式统计表》一课时，就可以创设合作情境。在课堂上，教师对相关知识进行讲解，让学生有一个初步概念。随即安排课后作业，内容是统计调查二十位社区居民的收入情况，并根据统计表回答问题，即最高收入是多少？最低收入是多少？二者相差有多少？调查活动可锻炼学生的胆量，统计生活现象可加深学生理解。
（四）创设实操情境，巩固所学知识
受篇幅限制，课本内容十分有限。倘若教学只局限在课本，显然无法满足学生需要。因此教师要积极拓展知识，以扩大学生眼界。比如在讲授《观察物体》一课时，先在黑板上呈现一句诗词，即横看成岭侧成峰，远近高低各不同。教师询问学生，为何同一物体能有多种形态？学生不明所以，这时教师要将事先准备的视频播放给学生。待观看完视频后，学生有一个进一步认识。在教师的循循诱导下，学生将答案找出，即观察视角不同，观察效果也会不同。为进一步增强学生认知，教师要求学生制作长方体、三棱锥等模型，从不同视角观察模型，并将观察图形画下来。在数学课堂上将理论与实践相结合，可帮助更快更好的吸收知识[3]。
四、总结
俗话说：“兴趣是学习的推动力。”传统教学无法培养学习兴趣，因此需要教师根据课本内容创设不同的教学情境。借助情境开展教学，既能提升课堂趣味、促进思维发展，又能增强学习效果，巩固所学知识。久而久之，高效教学课堂就会建成，推动学生向更高层次迈进。
参考文献
[1]方晓月.情境教学在农村小学数学高效课堂中的构建研究[J].科学咨询(教育科研),2019(08):96-97.
[2]李忠明.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2019(09):133.