马丽亚
山西省长治市第一中学 （山西 长治） 046000
摘要：传统高中化学实验教学中，教师依然是主导，教师去制定实验方案，教师去设计教学探讨环节，甚至教师去指导实验行为，由此学生在实际化学实验中的主体性难以得到充分的体现，久而久之学生对于化学实验的兴趣会慢慢丧失，也就难以进入到理想的化学学习格局。面对这样的问题，就需要将探究式教学模式融入到高中化学教育教学过程中去。
关键词：高中化学实验教学；探究教学模式；运用策略
引言
化学是一门以实验为基础的学科，其中很多知识内容是科学家不断实验研究得出的结果，对中学生而言，他们自身不是实验的参与者，所以理解某些化学知识时会有较大的难度。并且，当前部分高中学校在实验设备的购置上存在一定的欠缺，导致化学教师在教学中被动进行化学理论的讲解，也影响了化学教学成果的展现。为此，加强高中生化学实验探究是非常迫切和必要的。高中化学教师应转变传统的教学观念，突出学生的主体地位，为学生创设实验探究的空间，提升学生的合作研究意识，让高中生在轻松愉快的课堂中掌握化学知识，最终提升他们化学学习的自信和对化学知识的理解能力。
一、高中化学实验教学存在的主要问题
现有的教学模式依然存在很多问题，所以课改的目的就是首先要解决这些问题，加强对化学本质的重视，加以正确的引导。高中的化学教学是一个关键的时期，基于之前的学习积累，以及为了以后更好地学习化学，所以在高中需要我们投入更多的精力，那么同时也需要老师们认清自己的职责所在，提高自身的专业性，才能更好地教育学生们。高中生本身就任务繁重，所以为了减轻他们的学习压力，就需要很好的学习技巧和方式，因此，引入化学实验不失为提高学习效果的好方法。其次，对于那些对化学不感兴趣的学生来说，一定要找到令他们感兴趣的点，之后对其进行多次的引导，使他们对化学产生兴趣，这才是作为老师的主要责任，带领每一个学生学好化学，不掉队。定期陪学生们做一些化学实验，提高他们的动手能力，调动他们的积极性，主动参与化学实验课，体会化学实验课的乐趣。最后，也要保证化学实验的器材充沛、完整、安全。满足教学过程中的实际需求，重视实验课的同时也需要重视化学实验器材。
二、探究式教学模式在高中化学实验教学中的渗透策略
（一）强调实验效果，激发学生探究欲望
在进行实验设计的初期，教师会有意设计一些让人比较意外，超出学生认知范围的实验现象或者结果，在此基础上激发他们的探究欲望，由此使得高中生的自主性得到激发，继而奠定夯实的实验探究基调。比如在学习氢氧化亚铁知识点的时候，牵涉到实际氢氧化亚铁制备实验，学生在没有学习之前，并不知道氢氧化亚铁易被氧化的性质，于是教师进行了前期实验效果的呈现：将氯化亚铁加入到氢氧化钠中去，然后让学生去进行观察，学生会发现看不到白色沉淀，此时心中不免产生疑惑，教师可以顺着这样的思路提出对应的疑问：这是为什么呢？在看到这样的现象之后，学生都感觉到十分的惊奇，并且想知道这背后到底是什么化学原理，当学生意识到这样问题的时候，就可以慢慢引导学生去进行实验方案的优化设计，进入到实际问题解决的情境中去，这就意味着实际探究性的实验情境得以构建。在这样的实验过程中，学生通过观察提出猜想，设计实验步骤，然后进入到活跃的思维状态，并且慢慢从感性认知向理性认知转变，由此使得实际实验教育教学的质量朝着更高的方向发展和进步。在选择实验效果呈现方式的过程中，要尽可能将与学生基础认知相互违背的现象，确保呈现效果的出人意料，由此可以迅速的抓住学生探究的欲望，想知道这背后隐藏的各种秘密，继而步入到理想的探究格局。这一点要求实际高中化学教育工作者可以积极主动的去进行相关资源的收集和整理，在此基础上结合实际教育教学诉求，做好合理的规划工作，继而步入到理想的实验探究格局。
（二）创设氛围，提升思考能力
在传统的教学中，化学教师通常提供的教学环境都是死板无活力的，很难调动学生学习的主动积极性，而在化学实验探究式的课堂中，教师需要体现学生的学习地位，还要为学生提供活跃的课堂气氛，让学生在新颖的课堂环境的影响下产生积极的探究心理，促进化学实验探究教学迈出实际的一步。在实际教学中，化学教师可以依据教学的内容和教学目标为学生设置一定的教学情境，让学生看到化学可爱与趣味的一面，激发他们的探究欲望。教师提供的教学环境是为教学过程奠定基础的，也是丰富教学内容的基本途径，让化学知识从抽象变形象。在课堂教学中，教师可以为学生创设教学情境，带动学生探究的积极性。例如在讲授《生命的基础能源———糖类》，我为学生播放了美国科学家波林长寿的故事。故事讲述了波林的双亲都早早离世，而且年轻的波林也就被医生诊断出患有严重的肾病，这在那个年代无形中已经给波林下了死亡判决书。但是波林并没有放弃自我，而是在生活中严格控制自己的饮食，保持营养的均衡，最终活到了93岁的年纪。看完故事，学生纷纷感到惊讶和疑惑。我鼓励学生大胆说出自己的疑问。学生有的提问:“波林是通过具体的什么饮食习惯创造了生命奇迹呢?”有的提问:“我们人体必需的营养物质有哪些呢?”我及时鼓励并让全班学生带着这些问题进行探索。通过这样的教学形式，不仅提升了学生的学习兴趣，还提升了他们的思考能力。
（三）利用多媒体进行实验教学探究
随着信息技术的不断发展，老师可以利用多媒体来授课，节省课堂教学的时间，让学生有更多机会进行实验操作。教师将多媒体与探究教学模式相结合，不仅能将课本中抽象的化学实验操作和无法观察的化学元素以更加形象、直观、立体的形式展现在学生的面前，而且能利用网上丰富的教学案例和教学资源，帮助学生理解化学知识。比如，在学习“金属的化学性质”时，学生需要进行金属钠与水的反应实验才能了解实验原理和方法。在这个实验中，钠和水的反应非常剧烈，且反应时间短，不利于学生仔细观察；反应时伴有轻微爆炸，安全性不够。因此，为了保证实验的安全，老师可以利用多媒体技术来授课，让学生通过视频观察本次实验的反应现象。除此之外，要采用高中化学实验探究式教学模式，教师应加强相关教育培训，利用网络上的教学资源不断开发教学方法，创新实验操作。比如，在仪器上的选择上，教师可以让学生采用排水器装置，使用注射器收集并检验气体；在药品的选择上，可采用煤油和水两种溶液，降低反应速率；在实验方法上，可糅合气密性的检验、排水集气的操作和氢气的检验，以更加安全的实验操作来完成本次化学实验。
结束语
在高中化学实验教学开展的过程中，教师要懂得尊重学生的主体性，在化学实验设计的时候要以学生的实验诉求为基础，尊重学生的实验意愿，听取他们的意见和建议，构建理想的探究性实验格局，鼓励他们在不断交互中，实现化学理论与实践之间的充分融合，确保实际的实验教学质量得以不断提升。
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