刘春仙
湖北省孝感市孝昌县邹岗镇中心小学 432000
摘要：随着近年来国家的经济和社会发展的不断加快，国家的各种项目正处于发展和改革的重要阶段。为了跟上国家发展的大趋势，有必要改革传统的教学方法，实行新的课程改革。其中，六年级数学应用问题一直是小学学生面临的关键难题。为了鼓励小学生更好地学习六年级数学应用题，有必要改革传统的教学方法，并在六年级数学应用题的教学过程中进行新的课程改革。在某种程度上，鼓励学生发展解决问题的想法并提高学习效率。
关键词:小学六年级；数学应用题；教学策略；重要意义
引言：近年来，新课程改革在国家的教育的各个方面都越来越流行，并取得了出色的成绩。在小学六年级的数学学习阶段，数学一直是学生子学科的核心主题，而小学数学中的应用问题一直是学生得分最高的数学问题。因此，在小学数学六年级学习阶段，应针对六年级数学应用问题实施一定的课程改革方案，使学生可以从各个角度思考和解决数学问题，以便在一定程度上解决六年级数学应用问题。提问的能力和水平促进了六年级学生的整体数学成绩的提高，并促进了学生在微妙课程中的学习效率，学习方法的训练和学业成绩的提高，从而提高了整体水平。
一．小学六年级应用数学问题的教育状况
在小学六年级的数学教育中，应用问题教育的现状如何？接下来进行详细讨论。首先，就教师而言，更多地关注数学的整体水平和整体表现。每个模块的知识更多地取决于学生本人，因为每个学生都做得很好。因为不喜欢缺点而缺乏词汇的学生可能不会依靠自己的力量来克服困难。其次，在数学课上，由于学生和老师的时间有限，某些类型的应用问题无法在所有方面得到解决，错过的问题对某些学生来说可能变得困难，并且随着时间的流逝，学生的数学学习问题将变得更大，将是一个障碍。在当前的六年级基础数学应用问题课程中，一些学生总是对追赶和遇到问题感到困惑。由于老师的授课时间有限，会议问题可能会结束，并且可能没有时间来解决问题。不明白有些勇敢的学生没有勇气去问老师，所以逐渐建立起来。其他学生可能不太了解转介等支持问题，但是老师却看到了整个课堂的争议。实际上，如果每个人的总体水平都很好，那么这少数学生将被忽略，这将导致少数学生在应用多个问题时遇到很大的问题。在教授数学应用问题的过程中，可能会发现老师根据大多数学生的学习情况制定了计划，并且对少数学生的兴趣不足。其次，学生在学习过程中相对被动，就学生而言，不能考虑自己的弱点，这对学习造成了极大的伤害。
二．小学六年级数学应用题的有效教学策略
（1）培训内容
学生对“问题”一词不感兴趣的原因是相对较长，与生活没有密切关系，这使学生难以理解问题的真正含义。因此，在教学应用中，教师应更加注意将内容丰富，对学生感兴趣的内容或与现实生活相关的内容放入教学内容中。例如，教师可以在培训计划的应用问题一章中进行操作。利用学生与学校之间的实际距离作为数学数据来构造对所应用问题的描述，不仅可以增强学生的学习热情，而且可以提高学生对所应用问题的理解。
（2）教师方面
在教授单词问题时，教师必须注意表达语言的方式，并向学生准确传达学习新知识的目的和意义。例如，在教授分数除法应用题时，老师必须首先正确地向学生阅读应用题，以澄清所需的变量，以便学生可以对自己的思想进行分类，并为下一步奠定基础。另外，老师必须帮助学生。了解如何从问题根源中删除干扰点。学生需要真正理解问题主体的含义，以便能够深入问题的核心，找到问题的定量关系，并获得正确的答案。在讲解基础知识时，教师应鼓励学生不同思维，组织独立思考，并增强解决数学应用问题的热情。这将增强学生的基础知识，并提高其解决问题的能力。例如，老师可以将这些问题混在一起，以便学生在学习除法时可以回答。百货商店有85个文具盒。如果每个学生有2个，则需要几个学生；如果每个学生有5个，则需要几个学生。这种方法可以提高学生的学习热情，并提高学生解决应用问题的效率。
（3）教育策略
在教授单词问题的过程中，教师必须注意各种教学策略并进行目标策略培训。教师不仅要教学生学习技能，而且要提高学生的应用问题解决能力，提高学生的综合数学能力，并确保有效执行应用问题策略。老师教平均算术应用题时，可以显示一个常见的数学应用题，以便学生可以分组讨论和解决该问题。例如，老师可以问一个问题。可以将一盒苹果平均分配给两个学生，然后将每个苹果分成几美元。如果将7盒苹果分配给3个学生，那么如何平均分配？在课程中，教师首先提出问题，然后将学生分成小组，然后让学生分组讨论，讨论后，每个小组派一名代表解释每个小组的讨论结果。通过这种探索和合作学习，学生可以充分利用自己在讲座中的主导地位，并提高参与数学应用问题解决的意识。此外，教师必须对教学方法进行改革和创新，以实现教学方法的多样化。在教授分数数学应用问题时，教师可以通过将分数应用问题的理论知识与学生的生活练习相结合，激发学生参与课堂，解释典型的分数数学应用问题。
三．应用教育的问题
（1）传统的数学教学模式是僵化的，与学生的积极性背道而驰，并且学生容易受到对数学学习的抵制，从而降低了数学学习的主动性。在传统数学教育的落后观念下，教师在应用数学课的教学中一般采取多实践教学法，导致学生解决问题，理解问题，提出解决问题的真实思路。重复练习以合并数学应用程序解决问题的步骤。在这些重复的培训课程中，学生在数学学习中的主观能动性逐渐减弱，从而难以进一步降低学习效率和提高数学思维能力。
（2）数学教育侧重于教学方法，但是由于传统的填鸭式教学的影响，学生在学习数学时容易产生令人难忘的误解。此外，一些老师只自我解释了相关的应用问题，而没有注意学生是否真正理解课堂上的问题概念或课堂上缺乏幽默感。在这种教学模式中，学生的学习兴趣被大大压制，思维创新意识受到影响，更糟的是，可能会厌恶数学学习。
四．增加学生的现实生活经验并增加学生的理解力
在成绩良好的数学课上，老师始终侧重于学生的数学学习过程，向学生展示知识的生成和发展过程，使学生可以通过个人经验获得理论知识，实现知识的内在化和实际应用。应用程序问题培训也是如此。在学习应用中的问题时，学生可以通过直观和操作性活动获得更好的学习成果。因此，数学教师应重视课堂活动与应用问题教学的有机结合。以“梯形面积的计算”问题为例。当学生仅依靠公式来解决问题时，往往不完全了解问题的实质，只能机械地解决问题，并且在以后的接触中可能会犯错误。通过“直接切割”活动，将身体形状转换为学过的形状（例如矩形），并找到一个区域以增进对计算公式的理解并加深思维能力。即使出现稍微复杂的相关问题，学生也可以积极，准确地采用各种方法来解决问题。专注于过程而不是结果，从经验，活动中学习应用的问题，而不是记住，学生对数学学习的渴望和信心无疑会更强。
结束语：有效的教学方法可以在基础数学应用问题的教学过程中发挥更大的作用，可以为学生的学习做出更大的贡献，应大力推广。在教学过程中，老师根据学生的实际情况安排教学内容，使学生以最合适的教学方式学习，充分调动学生的自学热情，简化基础数学应用问题的教学，以便学生可以带头考虑解决问题。有效的教育模型可以让学生在课堂上发挥自己的优势并积极思考，因此学生可以对基础数学应用问题感兴趣。
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