张红
重庆市綦江区九龙小学 401420
摘要：随着教育的地位越来越受到重视，新课程的标准对于小学数学的课堂提出了更加多的需求。尤其是对于老师的要求也越来越高，引导小学生进行数学方面的学习，同时还要培养小学生数学的基本能力，为了使小学生在课堂的学习增加兴趣，小学老师可以在课堂中实现情境法教学。老师通过对情境法的灵活运用，使小学生掌握小学数学的奥秘，不仅能根据新课改的要求，还能在教学期间实现多种情境相结合的方法，使学习更加轻松。
关键词：小学数学；课堂；情境教学
引言：数学作为一门对逻辑思维能力要求很高的学科，但是对于小学生而言，过早地接触小学数学的题对以后练习逻辑思维能力有很好的帮助。虽然对于刚刚学习数学的小学生而言，对数学的深入了解有一定的难度。但是在生活中，数学是一门非常实用的学科。在生活中和学习中的作用非常大，更加坚定了小学生学好数学的想法。提高小学生对小学数学的理解，离不开老师的教育。老师在教学中使用情境法，能促进小学生对数学题的理解，引导小学生主动学习数学。
一、情境教学法与小学数学课堂
（一）老师与情境教学方法
小学老师对于情境教学方法并不陌生，很多老师会采取这种方法来达到教学目的，用来提升教学素质。这种方式对于老师的教学资质要求更高，所以老师应该采取相应的备课方法，来确保小学生对数学知识的认真吸收，利用这种方法来提升小学生对小学数学的兴趣。
（二）学生与情境教学方法
学生通过情境教学的方法感受到前所未有的数学学习方法，能够加强小学数学的理解，还能增强本身对于小学数学的理解力，对于小学生将来的学习产生了浓厚的兴趣。也对小学生将来学习数学奠定了基础，增强了自信心。情境教学法能使小学生对于数学的学习更加感兴趣，也能促进数学知识的理解。
二、情境法的使用环境
（一）情境法与问题
运用情境法来解决问题在小学数学的课堂中十分常见。老师通过运用问题来引导小学生解题的思路，指引小学生找到问题的解答方法。不仅可以在解题中给小学生提供想法，还能通过答题锻炼小学生的逻辑思维能力和思考能力。所以在时间充裕的情况下，老师应积极备课，潜心研究数学的教学文件。假设相关数学题目的问题，用以在课堂上引导小学生进行思考和讨论，直至解答数学问题。
以西师版一年级上册第三单元《认识图形》这一课举例，老师可以使用不同形状的道具，选取正方体和长方体数量若干，作为本次教学的道具。让小学生进行踊跃发言，使学生更加融入进教学的氛围里。作为老师，让学生对以下几个问题进行讨论。第一个问题，上述道具有几个正方体；第二个问题，上述道具有几个长方体；第三个问题，分别说出理由。通过提出问题，来调动小学生的积极性，通过同学之间的讨论，不仅可以讨论出问题的答案，还能促进同学之间的感情，加强彼此之间关系。
（二）情境法与游戏
情境法与游戏的组合深受老师与小学生的热爱，对于年纪较小的小学生来说，游戏非常吸引人。通过游戏来达到教育的目的，使小学生对游戏里的知识记忆更加深刻，这种方法调动小学生对学习数学的积极性，也提高了小学生的主观能动性，有利于小学生主动吸收数学知识，便于学习之后的加强巩固。使小学生发现学习数学的乐趣，增强对小学数学的喜爱程度。
以西师版一年级上册第四单元《不进位加法和不退位减法》这一课举例。老师在黑板上列出13+2的式子，为了引导小学生对式子的理解，再将式子进行拆分。拆分成10+3+2这类式子，从而引导小学生对等式理解，从而学会这种类型的算术题。从浅入深的解答数学题，这种方式使小学生看见数学题不在新生恐惧和惧怕。敢于面对数学题，在将来遇到更难得数学题产生激励作用。
（三）情境法与生活
遇到生活种类的数学题，依旧能使用情境法。而且在教学中还是一种非常有效的数学教学方法。大部分的小学生不会进行预习功课，所以小学生对于将要学习及吸收的知识处于陌生状态。遇到这种情况，老师则可引导小学生在生活发现数学问题，虽然小学生的年纪小，但是有一定程度的生活经验，将小学生了解和认知的数学知识相结合。使小学生对于将要学习的知识感到熟悉，也能更好地在实际生活运用起来。
以西师版一年级上册第五单元《9加几》这一课举例。老师可以通过在生活中遇到的例子加以利用，可以选择就近原则，向学生提问。班级一共十个人，此时又来了五个人，问：此时教室里一共有多少名学生？小学生会通过数学计算方式来得出结论，或者和同学进行讨论。由繁入简的解答问题，使小学生以后遇到类似的题可以轻而易举地解答。
结束语：总之，情境教学的方法在小学数学中教学非常实用，这种方法不仅能增强小学生数学的感受能力，还能加强小学生对数学产生自信，增强学习数学的自信心，为以后小学数学的学习找到了目标。
参考文献：
[1]张红梅.情境教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].小学时代,2019(36):63-64.
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