匡芝兰
广东省东莞市松山湖中心小学 广东 东莞 523000
摘要：小学音乐教学是提高学生审美能力的重要课题，有助于学生能力的全面发展。在小学的音乐唱歌教学中使用肢体语言可以帮助学生理解歌词，并鼓励他们积极参与声乐教学。不仅如此，肢体语言还可以创造良好的学习环境，充分激发学生的创造力并提高他们的乐感。
关键词：小学音乐；唱歌教学；肢体语言
肢体语言是一种无声语言，它使用面部表情、行为等来完成表达。小学生的思维主要基于想象力思维，他们可以对图片有更深的了解。因此，在小学教学音乐和唱歌时使用肢体语言可以方便学生理解和记忆。有些小学生对唱歌比较害羞，由于生活环境和性格内向而对唱歌感到紧张。
一、肢体语言在小学音乐课堂上的作用
（一）更好地融入音乐节奏中
音乐和肢体语言交织在一起，不可或缺。音乐也分为快速和慢速两种，但音乐高于行动。音乐包含诸如幸福、悲伤等情感，肢体活动主要是肢体语言和音乐的结合，有助于小学生学习音乐的速度和长短等，使小学生体验音乐的欢乐和悲伤等情感。因此，在教学中，教师应引导学生感知音乐，利用内在世界感知音乐，让学生了解音乐中的思想和情感，让学生融入音乐。肢体语言教学使小学生可以准确地捕捉音乐的动态和节奏，使小学生可以自己欣赏音乐。对于小学生来说，体验与音乐相关的情感非常重要。小学生刚刚开始学习音乐，这一时期的教学活动将影响他们，在音乐教学中，音乐老师需要重视小学生的肢体语言教学，以提高教学质量[1]。
（二）帮助学生更好地理解音乐
音乐教学对于小学生是必不可少的。在教学中，音乐老师应着重于发展小学生的音乐感受能力，激发小学生学习音乐的兴趣，增强小学生的音乐教学能力，并促进小学生与音乐之间的紧密联系。肢体语言教学要求小学生占主体地位，教师为小学生创造了轻松的课堂环境，并改善了与学生的沟通。当教师在教学时，他们需要与小学生不断沟通，了解他们的实际学习情况，有目的地指导小学生，帮助小学生积累音乐知识，让小学生轻松学习音乐。这些教学活动扩展了小学生的思维能力，丰富了他们的内心世界，帮助小学生更好地理解和学习音乐，并使小学生在有趣的课堂氛围中学习音乐并积累了丰富的音乐知识。
（三）提高音乐教学效率
教授肢体语言可以大大提高课堂效率，并且在上课期间进行互动可以解决很多问题。师生之间有效的沟通可以帮助老师更好地实现他们的教学目标。根据小学生的实际学习情况，教师可以采取适当措施来提高教学效果。首先是在课程中进行总结，通过总结和随机检查学生的学习状况，可以指导教学活动。还可以加深学生知识的整合，更好地探索音乐知识；其次，基于课堂表现，教师在指导摇头等动作时，应注重观察学生的肢体语言，以充分了解小学生的情况。了解学生的内心世界可以帮助分析他们的学习情况，提高小学生的音乐素质，也方便教师调整课程。教师的教学模式多种多样，例如弹钢琴、多媒体视频课程、听广播等。肢体语言可使小学生感觉音乐的存在并提高音乐音乐鉴赏水平，提高他们的音乐能力和为将来的音乐学习打下基础。
二、在小学音乐唱歌教学中应用肢体语言的对策
（一）激发学生兴趣，掌握歌曲节奏
学习兴趣是指对特定事物或内心世界的倾向性。在此基础上，可以积极促进世界认知能力的发展，探索世界的能力以及学习与工作兴趣的融合，从而大大提高工作效率。例如，有些人对阅读更感兴趣，他们将把空闲时间花在阅读上，不断丰富自己的内心世界，在作者的情感中找到回应。
对于那些对游戏感兴趣的人，即使他们只是听到游戏的声音，他们也想在自己的内心玩游戏，并根据自己的游戏水平来主导游戏世界。例如，如果学习是一种兴趣，那么将在学习音乐的过程中充满兴趣。学习音乐不再是负担，在学习过程中，可以继续丰富自己的音乐知识。因此，在小学生学习音乐时，教师应有效地将音乐知识与小学生的兴趣相结合，并在音乐学习领域调动小学生的积极性[2]。
音乐是一门充满活力的艺术，使用肢体语言帮助小学生掌握歌曲的节奏是发展音乐感的第一步，许多作曲家会根据情感的变化来创建不同的旋律。这就要求学生正确地理解这些节奏结构，如果老师不能正确地指导学生，他们的学习兴趣很容易消失。肢体语言非常丰富，教师可以使用肢体语言来帮助学生掌握歌曲的节奏并增强他们对歌曲的感受。例如，在教学人音版一年级第5课《拍皮球》时，重点是让学生准确的掌握歌曲中的节奏，能够运用打击乐器为歌曲伴奏。课堂上可以先播放音乐，让学生感受一下节奏，然后让小学生一边拍皮球一边跟上音乐的节奏，从而让小学生很快掌握节奏感。通过一边唱歌一边做动作，可以很好地激发小学生音乐学习兴趣，增强学生的节奏感，从而提升课堂的学习氛围。
（二）教师带头律动，促进学生理解歌曲情感
在传统的音乐教学中，音乐老师通常会先表演唱歌，然后教小学生唱歌。但是，在这种教学活动中，小学生对学习音乐并不热衷。通常，在练习发声后，老师通常会向小学生教授唱歌。小学生只是模仿歌唱，缺乏质量。一方面，小学生学习音乐时难以集中注意力。另一方面，小学生对歌词不能完全理解，学习起来相对困难。音乐的歌词和节奏无法很好地学习，因此无法激发小学生的音乐学习兴趣。
此外，小学生对教师有敬畏的态度，教师的一个手势甚至呼吸都会影响学生。如果小学生看到教师唱歌时皱着眉头，他们会产生负面情绪，他们害怕通过唱坏歌来使教师失望。相反，教师令人鼓舞的肢体语言将增强他们的歌唱信心。教师的肢体语言还可以帮助学生理解歌曲的含义，并理解作者在创作歌曲时想要表达的情感。但是，小学生的理解能力较弱。他们浅显的生活经历也使他们难以深刻理解作曲家表达的情感。如今的小学生们基本上不会做家务和下地干活，因此，他们不是很担心收成。为了帮助学生正确地了解丰收的含义，在教学人音版二年级第1课《丰收之歌》中，可以利用农民在劳动中的许多动作，例如收割小麦、剥玉米、弯腰等，帮助学生了解农民的辛勤工作和收获的乐趣。
（三）通过舞蹈动作，传播我国的传统文化
随着经济的飞速发展和时代的变迁，越来越多的人开始关注我国的传统文化。为应对这一挑战，新的课程改革强调必须充分利用学校作为继承我国优秀传统文化的平台。其中，民族文化是传统文化的重要组成部分。但是，许多小学生从未与其他民族接触过，这使他们对这些民族文化非常陌生，如果他们仅依靠老师的解释，即使学生记忆，随着时间的流逝，他们将获得越来越多的知识，这将导致不同民族的文化知识混乱。这样，教师可以使用肢体语言来传播我国的民族文化，并使用这些民族的古典舞动作使学生能够区分不同民族的歌曲。在教授人音版二年级第8课《新疆好》这首歌曲时，可以配有动脖子、碾步等动作，加深学生对音乐的理解。
结论
通常，在小学阶段使用肢体语言教授音乐唱歌可以激发学生的学习兴趣，并改善他们的情感唱歌体验。这种教学方法非常易于使用，没有固定形式，非常灵活，并且可以改变传统教学模式中严格的歌唱训练。这不仅可以增强学生的音乐和审美体验，还可以激发他们的创造力 教师将肢体语言教学带入音乐教学，以达到教学效果，发展学生的学习兴趣，并使学生养成良好的音乐学习行为。肢体语言教学使小学生对音乐学习充满了热情，可以帮助小学生身心发展，扩展他们的思维能力，使小学生在轻松的课堂氛围中学习，并提高他们音乐鉴赏能力。
参考文献
[1]吴婷.浅谈小学低年级唱歌教学中的音准训练[J].黄河之声，2016 (13) : 57.
[2]赵丹.浅析小学音乐课程的实践性[J].音乐时空，2014 (11) :193.