王世华
山西省临汾市翼城县里砦镇里砦中学 043500
摘要：随着我国新课改的深入推进，我国初中英语的教学模式也在不断调整以适应新课改的变革。语法课在帮助学生掌握、夯实语言知识的同时，能够推动学生提升学习能力，提高思维品质以及拓宽文化视野。在初中英语教学中，有效的语法教学能够帮助学生提高语法学习效率和综合语法产出能力，并且帮助学生学会在协作性、真实性的语境中独立思考，掌握学习技巧，学会建构语法体系，形成语法意识。
关键词：主题语境；初中英语；语法教学
引言
语言的一个设定特征是线性的，即说话者在说话时只能是一个语项一个语项地说才能进行编码和传递信息。但是，在说话者说话时选择什么语项放在句子的开头则是语用学家极为关注的一个问题。
1讲解英汉差异，提高学生对语言差异的认知能力
汉语与英语在句式结构、搭配习惯、思维方式等方面存在明显的差异，给学生的英语学习产生了负迁移影响。学生们对这些差异缺少足够的了解，写作时，往往采用词对词进行翻译的方法，忽视英语对谓语动词的语法限制、形态变化、搭配要求等，将汉语的表达直接原封不动地用英语表达出来，从而出现了各种各样的谓语动词错误。因此，在教学中，教师应多引用生动鲜活的例子，讲解英语和汉语的差异，尤其在谓语动词方面的差异，增强学生对两种语言特点的认知，改正学生错误的写作习惯，提高学生的英语遣词造句能力。
2重视多样化的写作训练，提高表达能力
在高质量可理解输入的基础上，可以组织学生进行多样化的写作训练。首先，教师讲解完英语文章后，可以组织学生使用文章中的短语和句型，概括文章内容或者进行改写、续写等，提高学生对这些语言点的熟悉程度和掌握程度。其次，选取文章中的一些句子，先翻译为汉语，然后要求学生从汉语翻译回英语，对比原文英语表达与学生英文表达的差异，从而使学生更加深刻地认识英语表达的特点以及自己的提高方向。最后，教师可以与学生们从英汉差异、英语写作习惯等多个角度，共同归纳与分析写作中的错误，并使用不同的英语词汇和句式，重新进行写作。
3将网络与英语口语教学结合
在初中英语教学中，口语练习不仅需要教师的提问，还应激发学生的口语表达兴趣，使学生能够愿意开口进行口语练习，才能提升学生的口语表达能力。教师在教学过程中可借助网络技术来引导学生进行口语表达练习，给学生提供完善的条件，使学生能够有更好的途径锻炼自己的口语能力。比如，在“I Want to Be an Actor”这节课中，教师可以搜集相应的电影片段资源，使用多媒体设备播放出来，让学生模仿电影的内容进行练习。教师也可采用语音对话软件让学生与自己进行对话练习，学生能够在练习中发现自己的错误，对自己的问题进行纠正。采用这类软件能够使学生对口语表达有更多的兴趣，提升了学生的学习主动性，进而帮助学生更快地提升自身的口语表达能力。
4将网络与英语写作教学结合
为了提升学生的英语写作能力，教师应改变以往的教学方式，由于学生基本通过死记硬背以及仿写方式进行写作练习，这种方式对学生的思维发展产生了影响，难以使学生在写作时发散自己的思维，导致写作的内容比较空泛。教师应借助网络给学生提供优秀的范文，使学生能够通过对不同写作形式的了解来学习写作方法，增加实践练习，锻炼学生的写作能力，发挥学生的想象力，提升写作质量。比如，在学习电子邮件写作的时候，教师可让学生通过互联网实际体验发送邮件的过程，使学生能够更好地掌握写邮件的方式。教师还可在课后通过网络平台给学生布置写作练习，并且在网络上进行批改，使教学的开展更加高效便捷。
5暗含某种程度和凸显某种结果的语法教学
台上信息表达的是事物的性质，虽不像动词那样具有明显的力量的传递和指示力并导致一定的结果，但如若达到一定的程度也会对相关的人和事产生一定的影响并导致一定的结果，而这些都隐含在这些形容词的台下信息之中。在现实世界里，双腿发软至较高的程度，会导致“跪在地上”这一结果；萝卜辣到较高的程度，作用于人的味觉，会继而引发“流眼泪”这一结果;葡萄的酸到一定的程度，作用于人的舌头会使得人“打冷颤”;人伤心到一定程度，这种(精神上或心理上的)力量会作用人的身体，会出现“双手发抖”的结果。也就是说，当这些由形容词表征的性质达到较高的量时，也会出现力量的传递(物理上或精神上或心理上)，从而导致某个意识发生某种变化，进而导致某个结果的产生。以上提到的意识成为“形容词+得”结构中的受事或客体论元；受事论元因与致事论元一致，故在“得”字之后可以省略。而客体论元因与致事论元不一致，不能省略，出现在“得”字之后，成为Subject2。而造成的某个结果成为此结构中的结果论元。简言之，以上提到的客体论元与结果论元都隐含在上述形容词的台下信息之中，在“形容词+得”字句中得到激活并凸显。换句话说，表结果“形容词+得”字句这一句式所要传递的特定信息就是表达“某种结果”，“某种结果”成为我们注意力的焦点。
结语
总之，随着新课改的不断深化，初中英语课堂教学也应不断地进行创新实践。本文研究探讨了多模态教学模式在初中英语教学中的应用，将语言教学理论与实践相结合，利用先进的媒体资源，借助视频、声音、图片等多模态符号，改变了单一固化的课堂教学模式，调动学生各种感觉器官来学习知识，实验结果表明多模态教学模式可以有效提高初中生英语水平和改善学生对待英语学习的态度。借助多模态符号，教学内容相互关联，教学过程循序渐进，教学方式灵活多样，动态的知识内化方式，改善了课堂教学效果，促进了学生语言学习的输入和输出，提高学生的综合语言运用能力。在不同课型中尝试不同模态，通过听觉模态、视觉模态、口语模态、文字模态和其他模态的协同、强化和互补筛选、优化模态组合，为教师教学工具、教学策略的选择提供了参考。总之，基于主题语境的语法教学能够帮助教师正确理解和有效执行英语课程标准，构建促进学生高品质学习的生命课堂，优化英语语法教学和改进学习方式。
参考文献
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