马焕莉
西安市灞桥区黄河锦绣小学 陕西 西安 710038
摘要：要落实语言文字训练，必须善于寻找和确定语言文字的训练点。其实我们本册部编新教材一个鲜明的特点就是关注语用，关注能够促进实际运用的语文知识，语言训练点无处不在，无时不有，语文要素比比皆是。例如：有意思的字；有特点的词；有表现力的短语；有丰富修辞的精彩句段。
关键词： 语言训练点 有意思的字 有特点的词
有表现力的短语 有丰富修辞的精彩句段。
近几年，也就是我们新世纪第一个十年后期，越来越多的专家、学者、教师意识到语文教学的弊端，指出语文学科本体内容的模糊是造成语文教学盲目、低效的根本原因：“语文姓语”，语文教学必须回归语文本体，“种好自己的田，浇好自己的园”，“由侧重分析课文内容以“得意”，变为“文意”兼得，注重语言的运用。《义务教育语文课程标准（2011年）》更是明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，“语文课程应引导学生丰富语言积累，正确运用祖国语言文字”。依据上述理念，我们语文教师必须积极改革课堂教学，不断革新教学内容，着力探究语言文字运用规律，提升学生语言文字运用的能力。
要落实语言文字训练，必须善于寻找和确定语言文字的训练点。其实我们本册部编新教材一个鲜明的特点就是关注语用，关注能够促进实际运用的语文知识，语言训练点可谓无处不在，无时不有，语文要素比比皆是。
例如：
一、有意思的字：
本册第六单元“我的发现”安排了5组形声字，意引导学生在一年级了解形声字”形旁表义“的基础上，进一步揭示形声字“声旁表音”的特点。教学时，我让学生初读这些字后仔细观察这些字，看能不能发现这些字有什么特点？学生能马上发现这些字很有意思，后面的几个字与前面的字读音都很接近，然后马上进一步发现这些字都是形声字，而且能具体说出每个字哪边是形旁哪边是声旁。接着我让学生在脑海中搜索，本学期学的或者在生活中你还见过哪些形声字，孩子们能说好多， 认、恢、但、胆、担、葫、芦、沟、湖、踩、依等等，并再一次理解了这些形声字的规律，为今后的自主识字打下了基础。
学习《我要的是葫芦》第一段中的“哇、挂”两个形近字时，我引导学生：“孩子们，这一段有两个字形很像的字宝宝，谁能很快地找出来？”孩子们兴味盎然，睁大眼睛寻找，很快就发现了哇、挂两字。然后让孩子们读准音并从字理方面区别字形，孩子们说得特别好：挂东西需要手啊，所以这个字是提手旁，而哇哇哭的小孩是张嘴在哭，这个字就是口字旁啊。接着我又打开孩子们的思路，你还能马上说出一些和它俩字形相近的一些字吗？孩子们积累很多，马上想出了桂、娃、洼、蛙 、佳等等字，而且能正确组词说义，特别好，最后我出示一则自己精心编的儿歌，以让孩子们进一步巩固这些生字：
好香好香的桂花，
很浅很浅的水洼，
呱呱呱呱呱呱的青蛙，
好可爱好可爱的娃娃，
每逢佳节倍思亲的佳——佳，
多好哇多好哇！哇——哇，
藤上挂葫芦的挂——挂。
二、有特点的词：
第二单元的《田家四季歌》写得很美，文中的词语也是美美的而且富有特点。学习“蝴蝶”一词，孩子们又一次准确发现这个词两个字都是形声字，左形右声虫字旁。那左形右声虫字旁的字你还积累有哪些呢？孩子们能说出蚂蚁蜘蛛蜻蜓蜜蜂等等词语，也进一步把这些词语归为一类记忆。此文中“戴月光”也是个很有特点的词，我这样引导学生：请同学们仔细看课文插图，从图中你感觉戴月光是什么意思呢？孩子们看图后纷纷用语言描述：又天黑了，人们辛苦耕作了一天，月亮都出来了，人们才扛着锄头回家。我接着引导：有一个成语，早晨星星满天，人们早早起床出门耕作，回家又是头戴月亮，早出晚归，这个词是？有孩子很厉害，脱口而出：披星戴月。那除了戴月光，我们常常还说戴什么？孩子们马上能说出戴红领巾， 戴帽子，戴耳环等等。那孩子们，这个带和戴有什么区别你知道吗？ 就这样，从一个词扩展开去，孩子们说义组词区别，这样的词语训练，不仅丰富了学生的词汇积累，而且潜移默化地渗透了词义和汉字知识的教学，孩子们的学习收获是丰盈的。
课本第四单元“我的发现” 意在引导学生发现同一颜色的细微变化，感受词汇的丰富性。我利用泡泡学习小助手，引导学生自主发现，发现词语的妙处，像雪一样白的叫雪白，那像鱼肚一样的白叫什么，从而举一反三，让孩子们积极仿说，孩子们说出了银白、乳白、灰白等等。绿色除了文中的草绿翠绿墨绿，孩子们还说出了葱绿豆绿青绿等等。通过这样的训练，学生不仅丰富了词汇，而且从中领会了汉语构词方式的灵活多样和汉语词汇的丰富多样，在训练里渗透了热爱祖国文字的教育。
《难忘的泼水节》一文语句规范工整，用词准确精当，如“周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福”。这句连用两个“一手”，写清了周总理泼水的动作。
抓住这两个”一手……一手……“我引导学生说说生活中的场景，先给了学生好多图片，建议学生先借助图片说，再让他们发挥想象，注意动词运用的准确性。学生说的句子丰富形象： 我一手拿着调色盘，一手拿着画笔，认真地画着眼前的美景；在上山的路上，爸爸一手拿着照相机，一手拉着我，向山顶走去等等等等，语言文字的训练真的落到了实处。
三、有表现力的短语：
《妈妈睡了》一文中有描写妈妈外貌的短语，如“明亮的眼睛”“乌黑的头发”“弯弯的眉毛”等，书后的练习题也让孩子们照样子说一说，看谁说得多。我出示了相关图片，各种颜色的长短不一的头发，还有眼睛。孩子们看着图片，说出了柔软的头发 、金色的头发、短短的头发、浓密的头发、水汪汪的眼睛、 炯炯有神的眼睛、 圆溜溜的眼睛 、忽闪忽闪的眼睛等等，积累了短语后，然后在积累短语的基础上我让孩子们再进行说话运用，用这些短语造句，有孩子造句“余祎璇有一双忽闪忽闪的大眼睛。”“侯骁盎有一头浓密的头发。”“黄奕婷总是梳着短短的头发，穿着那件红上衣，很是好看。”等等等等，这样的训练，既丰富了学生的语句积累，又激发了学生的表达兴趣，语言文字运用的能力也在逐步地提升。
《语文园地五》的扩句一题，仿照例子把句子说具体。两个例句主要通过抓住事物的形状颜色数量的特点把句子表达具体。教学时，我先让孩子们把词组，也就是短语说具体，丰富学生的言语实践经验，孩子们说出了很多：一碧如洗的天空、 蔚蓝的天空、广阔的天空 、一望无边的天空 ；五彩斑斓的气球 、鲜艳夺目的气球 、五彩缤纷的气球 ；清澈见底的池塘、 清清的池塘 、碧绿的池塘 ；粉红的荷花、洁白的荷花 、亭亭玉立的荷花、 纯洁高雅的荷花。把这些短语扩到句子中，句子更加生动，更加具体，语言也更加鲜活优美。
《寒号鸟》一课有两个短语也精彩生动，“冻得直打哆嗦”“冷得像冰窖”我先指导学生读好这两个短语，在此给孩子们介绍了什么是冰窖，然后让孩子们体会这样表达的好处：语言更生动，更形象。紧接着我引导孩子们，除了冻得直打哆嗦，我还会说，冻得嘴唇发白，你还会说冻得怎么样呢？孩子们的答案甚是精彩，冻得手脚冰凉，冻得直打寒战，冻得瑟瑟发抖。冷得全身发抖，冷得蜷作一团，冷得直流鼻涕，冷得直跺脚等等。那孩子们，你们还能再说几个这样结构的短语吗？急得直跺脚，吓得面如土色，馋得直流口水，辣得直冒汗，疼得直打滚。然后我进一步让孩子迁移说话，学习把话说得更具体、更生动，效果良好。
四、有丰富修辞的精彩句段
叶圣陶先生一句话我记忆犹新：语文无非是个例子，放这些例子要使学生能举一反三，练就阅读和语文的技能。
《黄山奇石》一课，文中详细介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”，而且在介绍时，运用了丰富的想象及拟人、比喻等等修辞手法，文章语言形象生动，但文章结尾一段却一语带过了“天狗望月”“ 狮子抢球 ”“仙女弹琴”，这正是让孩子们想象练说，迁移运用语言文字的好时机。于是这三种略写的奇石我引导学生仿照前面的段落进行仿写，有学生介绍“天狗望月”仿照了“猴子观海”的写法：在一座陡峭的山峰上，有一只银光闪闪的天狗，抬着头，翘着尾巴，一动不动地蹲在山头，望着皎洁的月亮，好像在想：哇，这又圆又亮的东西，好像一个大月饼呢。这就是有趣的“天狗望月”。“狮子抢球”有孩子仿照“仙人指路”一段：“狮子抢球”就更有趣了！远远望去，那山峰上的两块巨石真像两只狮子，他们中间还有一块滚圆的岩石，好像一只石球。这两只狮子好像正在比赛抢球呢，一只高高跃起，另一只也准备跳跃进攻，有意思极了。
《葡萄沟》一课有一句特别精彩的句子也是一个特别好的语言训练点。“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”此句我让孩子们从表示颜色的红的白的紫的等等排比性的词语感受到葡萄的多与品种丰富，然后五光十色和五颜六色进行区别，接着我让学生美美读后积累，最后一步让孩子们仿写。我出示填空：春天来了，公园里的花开了，有（ ）。孩子们马上会填出：有迎春花、月季花、牡丹花 、杜鹃花，争奇斗艳，美丽极了。还有，下课了，同学们在操场上活动，有的（ ）。孩子们答案也是丰富多彩：有的跳绳，有的踢毽子，有的跳皮筋，有的打篮球，处处欢声笑语，热闹极了。
《语文园地四》我爱阅读《画家乡》一文一个突出特点是全文除了首尾呼应进行点题总结外，中间的段落构成了一个特别好的排比段，使文章条理清层次美。我让孩子们畅读后，便相机让他们也仿照文中的写法写写自己的家乡。孩子们情趣很浓，跃跃欲试，思考后很快尝试仿写：我的家乡在西安，我画的西安美丽极了。高高的城墙，宽宽的街道，还有好几个美丽的大公园。那个正在市图书馆阅读的小女孩就是我；我的家乡在乡村。我画的乡村树很绿河很清。村子周围都是高高的树。画上的我，正和小伙伴在树林子里做迷藏呢。
总之，有意义的言语实践活动能促使学生综合运用学科知识，不断反思、改进学习策略与学习方法，提升语言文字运用能力和解决问题的实践能力，更重要的是，在解决问题的过程中，学生得以理解语文学习的意义，体验语文学习的价值，浓厚语文学习的兴趣，积淀人文情怀，提升科学素养，造就创新精神，最终实现精神成长、人格养成，实现人的全面发展。
参考文献：吕映 从“泛语文”|“唯语文”到“超语文”——语文学科本体意识的觉醒与突围《小学语文教师2017第9期》
马焕莉 女1973年2月 汉 陕西西安 本科 小教高级（中教一级） 研究方向：小学语文教学