朱仕辉
韶关市武江区黄田坝小学 广东省韶关市 512026
【摘要】随着素质教育的推行，人们开始广泛关注“深度学习”这一理论，深度学习应用于小学数学教学当中，对教师教学提出了新的要求，可以引领学生进入更深层次的学习，学生要想做到深度学习，这就要求教师“深度教学”，以教材研读为基础，展开一系列教学活动，制定相关的教学策略。
【关键词】深度学习；深度教学；教材研读；教学策略
随着生活水平的提高，人们开始越来越重视教育，现代教育理念不断优化升级，现阶段的素质教育更要求广大教师队伍展开“深度教学”，让学生在学习课本知识的基础上，可以更深入的学习其背后的本质内涵，让思维得到开发锻炼，培养学生学习能力，提高综合素质[1]。“师者传道授业解惑也”，教师作为学生学习的引导者，教的深度直接决定了学习的深度。本文将基于教材研读的深度教学应用到小学数学教学当中，以北师大版教材的五年级上册第五单元的《谁打电话的时间（除数是整数的小数除法》为例，分析教师有效实施深度教学的策略。
一、深度研读教材，拓展教学目标深度
随着社会的进步，对人才需求越来越大，但也提出了更高的要求，在重视专业素质的基础上，对其综合能力也越来越关注。学校作为培育人才的摇篮，基础教育的小学阶段对学生能力的培养成为现代教育的新热点。这就要求教师转变思想与教育观念，探索新的教学模式，在培养学生基础知识的同时，还要提高学生的学习能力以及综合素质，让学生的思维能力、逻辑能力都得到提升和锻炼[2]。现代教育要求教师不仅要教学成果显著，还要有完善、科学的教学过程。实行“深度教学”契合现代教育目的，更有利于学生能力的培养与开发。
开展深度教学，首先要研读教材，以教材为基础，作为强有力的教学基础。比如，在《谁打电话的时间（除数是整数的小数除法）》这一小节中，首先对内容进行横向梳理，这一小节是小数除法中的一节，以之前学习过的加、减、乘法为基础，结合之前学习过的整数除法，将其纵向延伸，让学生形成连贯完整的知识结构体系，可以更好的学习，提高逻辑思维能力。不仅让学生学会怎样算，还让其明白为什么这样算，可以对除法又进一步认识，北师大版教材的本节内容主要是通过真实情景引入问题，然后进行单位换算，由计量单位转化到计数单位，进而列竖式计算，最后总结算法，在这一过程中，教师以“计算方法”的探讨为重点，扩充教学深度，采取画方格的方法进行演示，让学生可以更直观的理解算理，从而更好的掌握除法运算并应用，让学生可以透过小节学习，更全面的了解除法。
二、深入学生世界，拓展学习方法深度
教学是服务于学习的，展开深度教学是为了学生可以更好的学习，在学习知识的同时，可以更好的培养能力、锻炼能力，营造良好的学习氛围，提高学生学习的积极性、主动性、创造性。所以深度教学更要从学生的角度出发，了解学生需求，从而取得良好的教学效果。首先老师要以学生的思维思考问题，了解当前学生的思想状态，思维模式，明确学生需求，投其所好，转变学生思想，让其喜欢学习、热爱学习。伟大的教育家孔子说过“有教无类，因材施教”，教师也应该了解班级整体学习进度的基础上，了解每个学生的情况，结合实际因材施教，让学生结合自身找到更适合自己的学习方法，从而提高学习热情，让其自主学习，深入学习，提升能力[3]。
有深度的教学应该是学生展开深度学习，应用更多的学习方法，提高学生学习主动性，不再被动的接受知识，而是主动探索，自己独立思考，提升学生的能力。可以通过小组讨论学习、针对性的项目学习以及发挥学生自主性的探究学习这些学习方法实现深度学习。
比如，在《谁打电话的时间（除数是整数的小数除法）》这一课中，笔者在教材内容的基础上，首先复习整数除法，让学生通过小组讨论总结整数除法的算理，根据学生总结出的算理，提出小数除法的问题，让学生在展开讨论，明确小数除法首先要统一计量单位，然后才能进行运算。通过学生之间的讨论，让课堂气氛更活跃，学生都能积极的参与其中，独立思考，完成除数是整数的小数除法的自主探究，让学生锻炼思维的同时，还加强了协同合作的能力。老师在课堂上拓展学习方法的深度，积极引导，展开小组竞赛，增加学生荣誉感与集体意识，学生在锻炼了数学思维的同时，整体素质都得以提高。
三、深刻教学过程，拓深学生思维深度
在实际的教学过程中，教师教授知识，更多的是为了锻炼学生思维能力，而小学数学的学习，更离不开思维训练，数学教学的重要目标就是提高小学生数学思维能力。学生要想实现深度学习，首先要理解数学教学的内容，概念，含义，再次基础上才能让数学思维得到更深层次的锻炼，知其然更要知其所以然，可以将其总结为深度思维，将其作为深度学习的核心，在课堂活动中，提高学生参与质量，不仅让其身体跟随课堂内容活动，更重要的是让学生的思维跟随老师的引领进行思考。由此可见，深度教学在小学数学教学的应用中就可以总结为小学生数学思维深度的培养，构建小学生多点思维结构，建立抽象思维模式。
明确了深度思维的地位以后，教师在展开教学时，教学过程应该将每个环节都设计好，让教学内容更充实，与学生的互动更密切，让学生可以更好的展开学习，思维也跟着老师的引导走，从低阶思维迈向高阶思维，在教学过程中，更要注意课堂内容层次性的划分，可以让学生从浅入深的学习，发现规律，从而对学习内容充满兴趣，可以更加主动的积极探索[4]。例如，在《谁打电话的时间（除数是整数的小数除法）》一课中，教师可以发挥自己的主导地位，让学生学习深度加强。课前可以布置一些家庭预习作业，提出小数除法的实际问题，例如小明的妈妈给了他10元钱让他买苹果，一共买了6个苹果，他还剩下2元8角，问每个苹果多少钱？让学生回家后完成。在课上让学生说出自己的答案并讲解解题过程，学生更好的理解问题难点，将小数除法难点中的统一度量衡有更深度的学习，老师课上在进行更深层次的提问，让学生可以从理论意义、实践意义等多个方面理解，让学生思维的宽度更广，从而更深刻的理解除数是整数的小数除法。
四、深化自我思悟，促进教学内容深度?
数学思维的建立不是一朝一夕就完成的，深度思维的培养也不是一天完成的，深度教学更要持之以恒，贯穿于整个教学中，不能因为完成了某个单元或某堂客的深度教学就结束深度教学。深度教学更需要广大教师的持之以恒，从一个深度迈向另一个深度，全面了解教材，从学生出发，设计课堂活动，让学生充分理解教学内容，使教材内容走向深度，从而更好的展开深度教学，取得理想的深度教学成果。在这个过程中，广大教师群体要不断深入学习，积极探索，创新方法，从自身做起，增加教学内容深度、广度，引导学生构建深度思维，提升学生能力，在学生发展的同时，教师也提升自身素质，增强专业能力与思维深度。
广大教师在实际的课堂教学中，经常会利用下课前十分钟，总结这堂课学习的内容，总结这节课的学习成果，通过不同形式讨论，分享学习成果的同时，还积极谈论这节课内容的现实应用，可以更好的学以致用，让学习可以举一反三，温故知新，老师也借机提出下节课的内容，让教学更连贯，让深度教学得以延续。依旧以《谁打电话的时间（除数是整数的小数除法）》这一课为例，在小数除法开始时，就让学生了解本章节的教学目标，让学生可以更好的课前复习，课后复习，充分发挥学生的自主性，让学生自己动手、充分观察、手脑结合，不但行为参与到知识的形成过程中，而且智力和情感都切实投入和参与到问题的思考和解决过程中。
教育理念的创新，让教师的教学模式发生一定的改变，深度教学的开展有利于学生的学习能力培养，思维能力锻炼，让我们通过深度解读教材，深入学生世界，深刻教学课程，深化自我思悟，对深度教学有更好的解析。
参考文献
[1] 荆文风.基于深度教学理念的小学数学教材分析策略[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2018,000(005):892-893.
[2] 苏明强.魅力课堂:基于核心素养的数学教材研读策略[J].小学教学研究(教学版),2020,000(005):12-15.
[3] 蔡坚娟.核心素养视域下的小学数学深度教学研究[J].当代家庭教育,2020(9).
[4] 岑蒙艳.基于课标的化学教学深广度调控策略研究[D].2019.