吴春柳
广西柳州市柳城县中学
摘要：生物知识与生活息息相关，但很多教师在开展课堂教学的时候，会选择照本宣读这种方法，因为这样的教学方法并没有太大的难度，只要将教材内容进行讲解就可以了。但是在这样的教学中，学生会觉得课堂学习枯燥乏味，甚至对学习产生了厌恶感，即便是学生认真听讲了也不能将知识灵活地运用。想要有效地解决这一问题，教师就需要将生活化教学重视起来。本文从教案设计、教学内容、教学方式三个方面入手，阐述了初中生物课堂教学生活化的策略研究。
关键词：初中生物；课堂教学；生活化教学
生活化教学的有效开展是时代发展所趋，是新课改不断推进导致的必然结果。因为在生活化教学中可以将知识变得形象具体，可以让学生快速地将知识理解、掌握，可以让学生发现生活与知识之间的联系，可以让学生的运用知识的能力得到有效的培养，所以教师要将其的开展重视起来。
一、教案设计生活化
在课堂教学中教案设计是前提，只有教师将教学目标明确，设计出合理有效的教学环节才能使课堂教学顺利地开展。而生活化的教案设计是将生活化教学理念落实，借助其将课本知识变得形象具体，并让知识在生活中得以验证【1】。
例如在教学“生物的遗传”的时候，教师要知道这部分知识是十分抽象的，如果按照传统的口述加板书的形式进行教学，学生很有可能无法快速地理解知识，无法明白染色体、DNA的概念，更不明白什么是基因的性状。因为单看这些知识点，其与学生的生活是十分的遥远的。但其实这些知识点与学生的生活有着密切的联系。鉴于此，教师在进行教案设计的时候就可以将生活化的事例引入，借助其让学生进行深入地思考，从而让学生将这些知识背后的原因了解到。例如在上课之前，教师可以给学生安排这样的任务：对自己和父母的相貌进行观察，找到异同。通过观察，有的学生会发现自己的鼻子和父亲是一样的；有的学生会发现自己的眉毛和自己的母亲是一样的；有的学生会发现自己的耳朵和父亲一样。在学生阐述完这样的现象后，教师可以将这样的问题引出：这样的现象为什么会存在呢？从而将新课导入。由此可见，生活化的教案设计可以将抽象的知识变得具体、形象，可以有效地将学生学习的难度减轻，从而将较好的教学效果达到。
二、教学内容生活化
虽然教材内容是固定的，但是教师在处理教材的时候可以进行整合。比如教师可以将一些内容与生活联系起来，从而使原本枯燥乏味的知识变得生动具体，让冰冷的知识变得鲜活【2】。不过教师要知道在选择生活化的素材的时候，需要从学生的身边入手，不然这样的生活现象很难让学生感知到，很难取得良好的教学效果。
例如在教学“食物链”的时候，教师如果只是将教材案例当做标准，围绕猫吃老鼠、老鼠吃粮食进行讲解，是很难将学生的学习兴趣激发出来的，也很难让学生对问题进行主动地探究。但如果教师将模式转变，融入学生所熟悉的生活现象，就可以解决这一问题。比如在课堂伊始，教师可以讲述故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”，从而借助其将新课导入。因为这个生活现象学生都有一定的了解，甚至有些学生还见过，所以可以有效地将学生的兴趣激发出来。教师这时可以提出这样的问题：“除了阳光、空气、水等非生物因素之外，动植物还会受到其他的因素的影响吗？”在这样的教学方式中，学生会进行深入地思考，并将自身的主动性发挥出来，积极地去学习。由此可见，将教学内容生活化，可以将学生的内心共鸣引发，可以让学生对问题进行有效的探究，还可以将课堂教学的效率提高。
三、教学方式生活化
在新课标中明确指出，教师要将以生为本的教学理念贯彻落实，要发挥出引导作用，让学生积极主动地参与到学习活动中，从而将知识获得。而将教学方式生活化可以达到这一目标。
例如在教学“植物的光合作用”的时候，教师可以在课堂伊始利用一个小游戏将新课导入。如：让学生闭气30秒，并进行感受。通过闭气活动，学生会感觉很难受，并对教师让自己这么做产生好奇。接着，教师可以提出这样的问题：“为什么在闭气的时候会感觉到难受呢？”通过思考，学生可以回答出这样的答案：“因为人体没有吸收氧气。”在学生回答完后，教师可以继续提问：“氧气是从哪里来的呢？”并借助这个问题，将新课导入。在理解光合作用的时候，教师可以借助生活中的事例进行分析。如：胡萝卜是菜市场中常见的一种蔬菜，但是其为什么上面是绿色下面是白色呢？通过这个问题，学生的注意可以快速地集中起来，并进行深入地思考。因为这个问题触及了学生的知识盲区，所以学生思考半天也得不出答案。教师就可以将光合作用进行讲述，学生就可以快速地将其理解、掌握。
生活化教学是提高课堂教学质量的有效方法，可以让学生将问题发现、探究，从而将真相获得。上述提供了三种生活化教学的运用方法：教案设计生活化、教学内容生活化、教学方式生活化，教师可以将其运用于实际教学中。只有这样才能将课堂教学的质量提高，才能让学生有较的理解知识、掌握知识，灵活地运用知识，才能为学生今后的学习奠定良好的基础。
参考文献：
【1】申梅. 新时期初中生物课堂教学生活化的策略分析[J]. 智力, 2020(12).
【2】史蕾. 初中生物课堂教学生活化的研究[J]. 中华少年, 2017.