王丽红
山西省长治市沁源县沁河中学（山西 长治） 046500
摘要：小组合作教学本学科的应用需要一个逐步适应的过程，教师需要在教学实践中，培养学生的自学能力和提升学生的思考能力。当学生具备自主探索学习能力的时候，才能够有效发挥小组合作教学为本学科带来的教学优势。在正式开展小组合作教学过程中，教师需要进行合理分组，才能有效激发彼此之间的优势，在教学过程中提供科学指导，能够为学生的高效学习指明前进的方向，而在教学实践过程中营造良性竞争的氛围，则可以激发小组整体竞争潜力。
关键词：小组合作学习；初中；道德与法治
引言
在引导学生进行小组合作学习之前，教师要明确构建小组合作的积极意义，同时保持与时俱进的教育理念，创新教学方式，激发学生的学习兴趣。然后，教师要引导学生参与到小组学习活动中来，促使学生《道德与法治》的学习效率能够得到切实提高。
一、小组合作学习在初中道德与法治教学中的作用
在倡导素质教育的背景下，提升初中生道德水平和法律意识是现阶段教育必须达到的目的。在初中生的教育过程中采用小组合作的方式，可以有效提升道德与法治课堂的教学效率，在整体层面上提升初中生的合作学习能力。具体作用主要体现在以下几个方面，第一，通过在道德与法治教学中采用小组合作学习方式，可以保障整个学习过程中小组各个成员的合作能力，提升个人责任感；第二，小组合作方式也在一定程度上提升学生的课堂学习积极性，从而提高教学质量和学习效率；第三，在道德与法治的教育中，教师通过采用小组合作的学习方式，可以开拓课堂教育思维，创造出更加具有多样化的教学体系，从而帮助中学生全方面发展，提升道德与法治水平。
二、现阶段初中道德与法治教学过程中所存在的具体问题
（一）教师教学受到传统教学方式和理念的束缚
传统的教学理念和学科分类，对于初中道德与法治教学工作产生了阻碍，一些教师认为道德与法治课程是次要课程，因此，在教学过程中，抱着“当一天和尚撞一天钟”的错误思想进行相关的教学活动，使得初中道德与法治课堂缺乏相应的教学效果，甚至是流于形式。部分教师的教学方式落后、教学思想落后、教学模式落后，对于学生的分数要求超过了对于学生的道德要求和素质要求，并不注重强化学生的知识基础和理论基础，只是将道德与法治的知识点教授给学生，没有使其形成正确的思想道德方式，没有将相应的道德与法治知识组合成知识网络和知识链条，因此，没有在新课改的背景下进行初中道德与法治教学的创新工作。
（二）学生法律学习兴趣不足
兴趣是一种积极的心理活动倾向，在学生的学习过程中，它起着重要的作用。可以说，兴趣是学生有效学习的保障。参照上文对教师教学方式的分析，可以看出，部分学生受到教师教学方式的影响，对法律知识学习兴趣不高。此外，学生是学习的主体，自身学习兴趣也影响着法律知识的学习效果。在教学实践中，笔者发现，大部分学生对道德与法治学科学习兴趣不足。这是因为，该学科教材中呈现了大量具有抽象性的理论内容，学生需要死记硬背，但这些知识除了在考试中可以应用外，在生活中用处不大。受此情况的影响，大部分学生对道德与法治，尤其对法律知识的学习动力不足。
三、小组合作学习在道德与法治教学应用中的策略
（一）“合理分组”，激发小组成员间的互补特性
小组合作教学开展过程中，教师首先需要解决的问题就是分组问题。小组分组合理，能够以帮助学生激发彼此之间的互补特性，使得学生在教学过程汇总中彼此合作，实现“1+1＞2”的优势。但是不少教师在开展小组合作教学的初期，都会出现分组不合理的现象。这种情况在新晋教师的课堂上更为突出。
例如，在《青春的邀约》一课中，学生需要通过本课的学习，掌握更多关于青春期的知识，来应对自身在青春期可能出现的一些问题。小组合作无疑是一个比较理想的教学状态，学生之间的相互讨论能够帮助学生更加理性和正确地看待这件事情。而合理的分组能够帮助教师在开展教学过程中取得更好的教学效果。但是由于部分原因，初期的教学分组总会出现一些问题，对学生的学习造成负面的影响。教师需要在教学实践中正确对待这一问题，在发现和解决问题过程中，进一步提升分组的合理性，来激发学生对本课知识的学习效果。
(二)明确设置学习任务
开展小组合作学习，不能只是流于形式，教师要注重将具体的学习任务分配给每一个学生。这样，学生在任务的驱动下，在进行小组合作学习时，才不会感到迷茫和被动，从而会更加清晰自己的前进方向，并获得知识的增长。比如，在学习《心中有法》这一课时，教师在带领学生系统了解本课知识内容后，可以提出如下问题，让学生通过小组合作，开展交流和讨论：1.国家法律是否对未成年人实施特殊保护？2.国家保护未成年人的法律有哪几部？分别从哪些方面给予保护？3.未成年人获得法律保护的途径有哪些？4.公民依法维权的基本方式有哪些？5.青少年同违法犯罪行为作斗争时应该注意哪些问题？6.我们应该如何运用法律知识来保护自己？在相关问题引导下，学生在小组活动中可以发挥自己的主观能动性，结合教材，整理出相关问题的答案，并条理清晰地记录下来，以便高效完成对学习内容的吸收和理解。
（三）“良性竞争”，激发小组之间的学习竞争力
在本课教学过程中，教师需要为各个小组营造一种紧张的竞争氛围推动学生的学习。大量教学实践证明，只有当学生在学习过程中感觉到紧张，才能够有效激发小组整体的学习竞争力。而良性的竞争不仅能够帮助小组实现整体突破，而且能够帮助学生在学习实践过程中激发学生个体的学习优势，实现整体与个体的双重发展。例如，在《青春的证明》一课中，学生需要通过本课知识点的学习，迸发出自己的青春活力，并且在学习过程中感受青春为自己带来的美好享受。教师可以在教学课堂上开展课堂活动，让每一个小组都参与其中，采用积分竞赛的方式让每一个小组都倾力以赴，在竞争环境下，激发小组之间的竞争意识。“竞赛”作为一种不错的教学手段，的确能够帮助学生实现良性学习竞争。学生在竞争过程中，可以发现彼此之间的优点和缺点，对完善小组合作可以起到十分积极的作用。故而，教师需要重视良性竞争在小组合作教学过程中的积极作用，帮助学生小组成员顺利成长。
（四）注重开展科学评价
教师对学生的评价无时不有、无处不在。教师有效利用好评价这个教育工具，能够真正对学生的成长和发展起到保驾护航的作用。在开展小组合作教学过程中，教师要走进小组活动中，观察学生的表现，通过观察和记录对组内活动进行全面评价。评价内容可以是学生的个人表现；可以是小组整体的合作意识；也可以是小组学习成果质量。对于表现良好的学习小组或个人，教师要加以肯定和鼓励，使学生产生不断向前的信心；对于小组合作学习中学生的不良表现，教师也要及时指出。比如，组内纪律较差，小组成员积极性不高等，教师要引导学生进行优化和完善，从而提升合作学习的实效性。
结束语
在素质教育背景下的道德与法治的教学中应用小组合作方式，存在着教师对学生分组不合理、分组目标不明确和分组管理机制不明确的问题，本文通过对这些问题进行简要分析，提出了通过优化组合分配、明确学生特质和分组目标、优化小组管理机制等措施，真正提升初中生的合作能力和学习能力，从而提升初中生道德与法治教学的课堂水平。
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