舒春阳 徐娜
沈阳师范大学教育硕士研究生院 辽宁省沈阳市 110034
【摘要】：自卑是一种自然存在的内心情感，中学生的身心发展受各方面因素影响，且自卑行为会呈现出隐蔽性、复杂性等特点，很容易被教师所忽视。本文描述一例拥有自卑性格的学生的教学案例，通过从社会性接触受限、自主性发展受阻及自尊心受挫三个方面进行理论分析，分析其自卑性格的形成因素并从家庭、学校两方面选择合适的教学方法，加强对学生自卑行为的认识和引导。
【关键词】：中学生；自卑
一、案例描述
小升初第一次见班级同学，初接触时大多孩子表现出来的是内向、不善于与新面孔交流，极少数孩子表现出来的是外向、开朗。小明坐在角落里，有着跟其他同龄孩子不一样的“内敛”。在之后的教学中发现他性格极度不自信甚至是达到了自卑的程度。上课不敢直视老师，老师提问从来不主动发言，被老师点名回答问题唯唯诺诺，在课下没有一起玩耍的伙伴，经常自己在操场上站着不主动去找其他同学玩。
对他的家庭环境做了调查：3岁父母离异，之后跟爷爷奶奶居住。父亲去外地打零工，母亲在本地但已改嫁，父母对他的关心大多是最近捣乱没、成绩怎么样。小明的爷爷说小明从小听话懂事，调皮捣蛋的事情也不干，性格内向，被大孩子欺负也不像其他同龄孩子一样在他们面前哭诉。
二、理论与分析：
（1）社会性接触受限
在孩子逐渐成长的过程中，他们最先能够接触到的往往是自身的家庭成员。在这样社交局限的情况下，孩子的身心发展都会受到不同程度的制约。社会交往的局限性在一定程度上不利于孩子的积极发展，这便是社会性接触受限。但随着孩子年龄的不断增长，孩子需要不断尝试去接触除了家庭成员以外更多的社会性角色。基于对新鲜事物产生的好奇心理，孩子便会产生出和别人交往的欲望。而由于父母缺少对孩子的陪伴，这将直接导致孩子的活动范围以及与社会的接触条件都受到限制，这样便不利于孩子的健康成长。长此以往，孩子只能在家庭内部活动，一旦见到外人便表现出胆怯。
（2）自主性发展受阻
心理学研究表明，孩子从出生8个月到6岁之间，是实现自主性及独立性的关键时期。这一时期的孩子便是“童心未泯”，他们对于身边的事物时刻充满着新鲜感和好奇心，由此对未接触过的事物产生主观能动性，乐于接触并喜欢尝试学习新鲜事物，以此产生了较强的自我意识。在行为特点上主观性亦然强烈，表现出的顽皮、不听话，这都是自主性发展的表现，也是儿童心理发展过程中的“第一个反抗期”。如果家长过分干预孩子的主观意识，一味的批评指责，剥夺孩子尝试动手积极操作的机会，间接性地就会压抑孩子自主性的发展使其形成胆怯心理。
（3）自尊心受挫
孩子的成长缺乏家长的日常陪伴，或者时常被给予不恰当的批评和指责，这些行为都会造成孩子不由自主地怀疑自身的能力，磨灭孩子对自身的信心，这也是刺激孩子形成胆怯心理的直接诱因。原生家庭的不健全及成长环境的家人缺失，会使他意识到自己与其他孩子不同，相比之下缺少父母的爱，也会挫伤其自尊心，在任何事物面前缺乏尝试动手的勇气。
三、形成因素
（1）家庭因素
3岁是一个孩子初社交、奠定性格基础的时机，父母的陪伴可以让孩子在社交中表现的大胆，及时的鼓励和引导对孩子形成开朗性格有很大的帮助。反之，孩子独处时间过长，自然而然害怕与人交流。随着年龄的增长，小明长期缺乏父母的陪伴及关爱，在幼儿园受到的表扬、委屈无法与人分享。在这样的成长环境下，久而久之变得越来越缺乏自信。
小明父母离异直接导致孩子成长环境不完整，离婚后对孩子教育全然不顾，任其自由发展是直接导致小明不自信的原因。在小明的性格养成阶段，父母不能第一时间了解孩子的真实想法与内心活动，长大后更是很难走进孩子内心的世界。除此之外，父母对孩子的在意和期望寄托于学习成绩、日常表现上体现，没有过多的陪伴却给予了过多的要求和不恰当的指责，这无疑让孩子身上的负担更加沉重。每次当小明考试不理想或是稍有不听话时，对其便是严厉的责怪，不能及时与其沟通，详细了解情况，找出问题出现的原因，并以正确的教育方式引导。
（2）个人因素
受家庭因素的影响，小明从小行为独立成熟，做事独来独往，有任何心事无法与身边人分享倾诉只能藏于心中，内心缺乏自信但是渴望与同学交往。这种冲突加剧了糟糕至极的信念，从而导致了失落自卑情绪，长此以往他便习惯了独处，在交友中常常会自感形秽，社会性接触产生局限，基本上不会与家长、老师、同学交流。上学后又发现身边的同学经常有父母亲人的陪伴，内心自然而然地产生羡慕却也深深认为自己与其他同学不一样，自己是一个格格不入的怪人，日子越久内心承受越多，逐渐养成了孤僻不自信的性格。
四、教育方法：
（一）家庭方面
孩子的自信心在其刚出生时就开始萌芽了，父母由于经验不足，经常做出一些不经意的行为就有可能会伤害到孩子的自信心。首先要先让小明的父母明白，家庭成长环境是孩子性格养成的最直接的主要因素。既然不能给小明一个完整的家庭，就更需要对小明付出更多的陪伴和教育，要使小明认识到即便是自身家庭并不健全，但是能够体会到自己在整个家庭中是不可或缺的重要成员。孩子的自我认知更明确有利于身心的健康发展。
其次，要让小明父母深刻认识到陪伴孩子成长的重要性，即使工作再忙也不可完全交给老人抚养，父母给予孩子的不只是生活上的辅助，更多的陪伴是直接冲击孩子内心深处的认知，父母积极的陪伴有利于孩子将更多的精力用于更好的学习事物。
最后，父母在对待孩子的教育过程中需讲究方式方法，对学习成绩的过分在意、忽视对孩子自身成长的关注度并不会对孩子的成长有力，时间越长，孩子内心会逐渐产生缺爱的心理，从而导致厌倦学习，甚至会出现逆反心理，这将会导致孩子产生习惯性的自我否定。同时，家长还要多陪伴孩子参加些课外活动，让孩子有更多的社会性接触，以此来锻炼孩子的沟通表达能力。
（二）学校方面
教育这一类性格的孩子，首先是要选择适当的方式方法去贴近孩子的内心，要让孩子对自身消除距离感并敞开心扉。因此找一个孩子比较感兴趣的话题更利于切入，让他习惯与人沟通。在课堂上提问的过程中，答对了要对他加以表扬，答错了要加以鼓励。在孩子的学习及日常生活中给予更多的关注和关心，在取得孩子更多的信任之后，尝试告诉老师和同学都是可以倾诉生活中琐事的对象，逐渐给他渗透同学间、和老师之间的相互交流、相互帮助是一件开心快乐的事情。除此之外，在取得孩子信任的基础上，给予孩子一些生活上的方法指导和建议，帮助孩子能够正确的面对自己的问题并在老师的引导下走出困境。另外，让孩子多参与学校班级组织的团体活动，锻炼其沟通能力和动手能力，在教育教学中还要多多鼓励和表扬他，让他在被表扬的过程中慢慢的喜欢沟通并增强自信心。
世界上没有两片相同的叶子，同样也没有两个完全一模一样的孩子，小明之所以性格变成这样，有其形成的独特性和唯一性。学校要做的更多地是要去了解、针对个人存在的独特问题并找出解决办法，帮助孩子建立自信及养成面对问题沟通解决的习惯，帮助孩子更好的融入社会、学校，更好的健康成长。
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