王新春
宁波市海曙区古林镇薛家小学
【摘 要】绘图法是学生在科学探究中开展实验记录的一种重要方法，符合小学生感性经验为主的思维模式，是构建科学概念、促进学生科学素养发展的有效手段。运用绘图法，有利于暴露学生前概念，从而找准教学的起点；可以将抽象概念可视化，降低思维难度；可以凸显观察细节，提高观察实效。
【关键词】绘图法 前概念 可视化 细节
心理学研究表明，对于儿童来说，知识的获取主要通过感性经验的积累。儿童对世界的认识和理解，往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物，而绘图正是一个动手并思考的过程。
绘图法就是学生在科学探究中，运用绘画或图示的方式，对实验猜测、实验现象或实验结果进行描述，用简洁易懂的符号进行记录表达的一种方法。在小学科学探究中，合理的运用绘图法，对帮助孩子构建科学概念有着事半功倍的作用。
一、运用绘图法，暴露前概念，找准教学起点
教育心理学家奥苏伯尔认为：“影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。教育者需要探明这一点，并应据此进行教学。”在教学实践中，我发现很多学生的前概念是根深蒂固的，而绘图是一种很好暴露前概念的方法。
【案例一】《食物在体内的旅行》
在区教研活动上，某老师为每位学生准备了一块哈密瓜，让学生边品尝边思考：1.哈密瓜首先到达了哪里，发生了什么变化？2.推测一下，哈密瓜又会到达哪些地方，还会发生什么变化？
生：先到嘴巴，被咬碎了。
生：然后到肠里。
生：我觉得是到胃里。
......
师：把你们的想法画到纸上。
现选取其中两位学生的猜测（见图1）：
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图1:学生对人体消化器官的前概念
从学生的绘图中我们不难发现，虽然学生对口腔的咀嚼作用有着充分的体验，但学生对于其他消化器官的形状、位置、连接顺序是十分模糊的、不完善的。基于这样的认识，教师通过组织学生“画一画”来暴露学生的前概念，并通过“贴一贴”、“指一指”一步一步地进行纠正，使科学概念的构建更加扎实、有效。
儿童的语言表达能力还不够完善，有时候他们的思维还不能够很好的通过语言表达出来，这对教师找准学生的前概念造成了很大困扰。而绘图法是儿童特别擅长和喜欢的一种表达方式，为他们的思维传达搭建了一座很好的桥梁。有利于教师找准学生的前概念，使科学探究更具针对性，更加高效。
二、运用绘图法，抽象概念可视化，降低思维难度
小学生的思维主要以具体形象思维为主，而小学科学探究中有许多内容是非常抽象的，如何将这些抽象的内容具象化，隐性思维显性化，绘图法给了我们有力的帮助。
【案例二】《空气占据空间吗》
教材中，学生通过推拉注射器，对“空气占据空间”有了一个初步的体验，但是仍旧很难用语言解释看不见的空气发生了怎样的变化。此时绘图能很好的将空气的变化直观地展现出来（见图2)。
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图2：注射器里空气的变化
通过绘图，学生将原本看不见、摸不着的空气粒子显性化，形象地解释了空气是占据空间的，而且空间的大小是可以变化的。
绘图法能很好的将抽象的科学现象转变成直观的、具体的内容展现出来。绘出了科学的本质，符合儿童的思维水平，也有利于儿童的思维发展。
三、运用绘图法，凸显观察细节，提高观察成效
教科版小学科学的知识性内容包括生命世界、物质世界、地球与宇宙三大块。其中生命世界中有许多内容要求以观察为主。这类观察要求准确、细致，突出生物的特点。而绘图法能有效地促进学生的科学观察，细致地记录生物的特征，便于学生在观察后进行描述。
【案例三】《蚕的生命周期》
在观察蚕的一生的活动中，某些同学将蚕一生的每个阶段（蚁蚕、一龄蚕、二龄蚕、三龄蚕、四龄蚕、五龄蚕、蛹、蛾等）用绘图的方式进行描绘和记录。
在绘图过程中，学生会主动检索自己哪些细节没有观察到，从而更加仔细地进行观察，这是单单用文字观察记录所无法比拟的。绘图法在观察活动中的运用能很好地提高学生的观察能力，有利于养成仔细观察的好习惯。
当然，绘图法并不是万能的，有时需要与文字、表格等形式相结合，才能更加完整的呈现科学知识。考虑到学生绘图水平参差不齐，有些画图内容耗时较大，教师也可以适当的对要求绘图的内容进行改进，例：笔者在执教《相貌各异的我们》时，将课本中第三个活动——性状组合，做了改动。原本需要绘画的内容用画有不同性状的幻灯片胶片代替，通过胶片的重叠组合，经历探究过程，构建科学概念。这样的改进有利于绘画水平较差的学生也能加入到科学探究中来，整个研究的过程更加高效、更具趣味。
小学生以形象思维为主、抽象思维水平不高。绘图法能为学生思维发展提供很好的脚手架，找准学生认知的起点，降低思维的难度，提升观察的成效。