季永定
泰顺县第七中学 325506
摘要:在初中科学教学过程中,教师应通过实施多元化的教学手段培养学生的问题意识,引导学生针对所学知识点提出相应的疑问,教师针对学生的疑问进行相应的鼓励及引导,营造良好的探究问题的意识,引导学生针对问题展开分析及探究,提高学生的创新能力及创造能力。为了探讨初中科学教学过程中培养问题意识的策略,针对现阶段初中科学问题意识在教学过程中存在的问题进行了分析。
关键词:初中；科学教育；问题意识；培养策略
引言：问题意识主要是指提出质疑的意识,在初中科学教学过程中,教师应引导学生带着质疑精神及问题意识展开自主学习,在自主学习过程中不断思考分析并提出相应的疑问,通过问题的提出营造积极向上、轻松的学习氛围,调动学生的创造性思维及学习积极性,激发学生对问题进行发现、探究、思考及解决的意识,引导学生在问题的提出、分析及解答过程中针对科学常识、规律及原则等进行总结,提高学生的科学素养。
一、初中学生问题意识培养现状与问题原因分析
受传统应试教育理念的影响,学生在课堂学习过程中独立意识比较欠缺、问题意识比较缺乏,他们习惯进行机械性地背诵和记忆,基本不会去怀疑观念的正确与否,甚至有的同学担心,怀疑会增加教师和同学的嘲笑或者愤怒,不利于自身成长和团队合作。从长远看,缺乏问题意识不利于学生身心健康全面发展。尤其是随着素质教育改革理念的提出,加强学生核心素养的提升,是当前教育改革的重点。只有不断培养学生的问题意识,才能更好地提高逻辑思维能力和认知水平,进而更好地将知识、理论和实践、生活融合起来,提高应用创新水平,促进教育事业可持续健康发展。目前在初中科学教学中,学生问题意识相对比较薄弱,主要原因如下:一是教师方式比较单一局限,不利于问题意识的培养。初中科学课程的教学,往往还停留在传统的教师授课为主。教师根据教材内容将知识点进行灌输,学生按照教师的讲解内容和教材进行理解和记忆,教师讲述的内容往往是按照大纲的要求进行讲述,没有考虑学生的兴趣以及实际接受能力。加上学生本身的知识层次相对比较局限,学生难以针对授课的新知识提出新的问题,教师给学生提问的空间也不多,从而影响了学生问题意识培养的持续性。二是学生出于各方面的考虑,不能掌握正确的提问方法。科学教学课堂上本身的时间有限,学生处于高度紧张的听课环境中,在较短的时间内很难提出有效的问题,即使提出问题,有的学生害怕问题提的浅显或者错误,害怕受到老师和同学的嘲笑等,碍于面子不愿意主动抛出问题,对如何进行有效提问等没有掌握应有的技巧和方法。三是师生缺乏有效互动,课堂气氛比较沉闷。一方面在课堂上教师和学生的互动交流时间比较短,学生和教师之间还存在一定的距离,遇到困扰有时不愿意主动和教师交流,和其他学生的分享互动也比较少,从而不利于问题意识的培养。
二、初中科学教学中培养学生问题意识的策略探讨
（一）教师主动求变,创新教学理念
教师首先要紧密结合新课标要求,主动探索适应素质教育改革的新方法,牢固树立以学生为中心的教学理念,转变教学角色认知,发挥好引导者和指路人的作用。
善于打破常规思考问题,加强对初中科学相关学科体系课程的深入学习,结合当前的新热点、新问题等深入思考研究,主动借鉴其他学科教师相关的教学方法和经验,针对如何进行诱导提问、有效提问等强化需求调研,充分了解学生的兴趣和实际情况,进而为营造良好的提问课堂氛围奠定基础。例如，教学《物体的热胀冷缩》前,让学生注意观察炉子上壶水烧开时的变化,学生自然会问:"壶水为什么外溢?"上课时,让大家都提出自已的设想，学生的思维在碰撞,经争辨达成共识：可能是壶里水被烧开后,体积胀大了。怎样证明呢又可以成为学生争先恐后谈自己的设想教学，这样创设情境反复训练,学生才能做出深人的多维度的思考,才会进行创造性的思维。
（二）围绕教学内容,创设丰富的提问情境
科学是一个不断探索和求知的过程,教师要在课堂教学中,大胆地创造一些情境,为学生构建良好的提问氛围,促进师生互动和教学相长。教师可以让学生进行主动提问,或者设置一些情境问题让学生回答,并引出深层次的提问内容,在互动中掌握相关的知识点。还可以通过小组讨论的方式,结合科学课程内容设置一定的主题,引导各个小组联系实际互相提出问题,共同分享经验,在开放、自由的环境中不断增进对知识点的认识,提高团队合作水平。例如，在学习《轮轴》时从班上选出一名最高大强壮的男生和一名最矮小瘦弱的女生,并拿出一个大可乐瓶,让女生握住瓶子较粗的一端(靠近瓶底这端),让男生握住细的一端(即瓶颈),然后问:"如果让他们俩往不同的方向拧,你们认为谁会赢?"学生们毫不犹豫地异口同声回答:"男生赢!"结果却是女生赢了。这时学生的日常生活经验与实验结果发生了矛盾冲突,产生了"为什么"的问题,学生在这一问题情境中,形成对新知识的探索需求。
（三）注意开放性考核测评
针对初中科学教学如何进行测评,教师也要善于创新,从激发和培养学生问题意识的角度出发,将学生日常课堂表现、提问回答问题情况等全面和考核成绩联系起来,引导学生主动提问,注重巩固基础知识、提高求知意识,教师要善于运用鼓励、表扬的方式来培养学生提问的自信心和主动性,从而搭建良好的互动交流平台,营造和谐的学习氛围,不断提升科学教学成效。例如，在学习《奇妙的指纹》时,教师提问:"你想研究有关指纹的哪些问题?"学生提出了许多个问题,如指纹是什么形状的，其他同学的指纹的区别等等，教师让学生针对这些问题进行小组讨论归类,然后再引导学生对问题进行筛选,确定本堂课能够研究的问题。
结束语
总之,针对初中科学教学课堂,想要不断提升学生问题意识,激发有效提问欲望,就需要围绕教学目标和教学内容,以学生为中心搭建更加开放、和谐的互动课堂。进而在创设的多元化情境中形成有效的引导氛围,提高学生主动提问、有效提问积极性,才能有助于学生理解和应用科学知识解决实际问题。让学生在有效问题的激发和引导下,不断地提高学生的问题意识,进一步加强学生的问题解决能力,提高教学有效性。
参考文献：
[1]姚晓蕾.在初中科学教学中培养学生问题意识的心得[J].新课程(中学),2017(09):146-147.
[2]俞金献,郑榕.问题——思维活动的源泉——谈初中科学教学中问题意识的培养[J].新课程(教育学术),2011(04):154-155.