成隆山
广东省连州市第二中学 广东 连州 513400
摘要：作文写作一直是语文教学中的重点和难点，也是新课改中语文教学改革的核心问题。从短期发展来说，作文在语文考试中所占的比重较大，是语文教师教学无法忽略的重要内容，从长期发展来看，学生的作文能力和写作水平对学生的后续发展有着深远的影响和至关重要的作用。但是在实际教学活动中，作文一直是学生学习的重点难题，尤其是山区初中生，由于教学资源和自身条件的限制，山区初中生的写作水平一直不高，长此以往，学生对作文写作形成了畏难心理。
关键词：初中生；山区；作文写作；畏难心理；应对策略
作文教学身为语文教学中的重要内容，也是初中语文学科教学课程之一，很多教师为了提高作文的教学效率和学生的写作水平尝试了各种各样的方法手段，但收效甚微，归根结底还是没有从学生本质上消除作文的畏难心理，导致山区初中作文教学陷入了困境当中。本文从转换学生作文畏难心理入手，一步步深入初中作文改革，消除学生的畏难心理，让学生勇于写作、乐于协作、善于写作，文生于情，激发自身写作的欲望和情绪，在作文中融入自己的思想感情，从而创作高品质的作文。
一、重视学生写作思想教育
很多学生之所以会产生作文畏难心理是出于对作文的不重视，就算在作文写作中出现困难也不会主动和教师进行交流，在多数学生的认知力，作文只是一项平常的作业，只有字数凑够就行，并没有将作文学习和自己的后续发展联系起来。高考改革除了保留作文原来的分值比重，还增加了对学生综合能力的考察，随着社会发展对人才提出的要求相应提高了作文写作的难度，由此可见作文的重要性。
学生一定要摒弃原来为了作文而写作、为了考试而写作的思想，摆正自己的作文态度，明确作文写作对自己综合素质发展的重要作用，将自己实际生活与作文写作相融合，培养对写作的兴趣，提高自己的语文素养[1]。一方面，教师要培养学生写作的自信心，从帮助学生完成一篇完整的作文开始，调动学生的知识储备，从时间、地点、人物、事件等方面为素材造句，初中阶段主要还是以说明文、记叙文写作为主，教师要一步步深化教学，先引导学生完整的叙述一件事，再根据自己写作能力增加细节描写，并在作文结尾强调学生注重自己的思想感情，在文章中融入个人感受或收获。在学生完成一篇作文后，教师要给予肯定的检阅态度，肯定学生的成果，让学生感觉自己对写作还是有天赋的、写作也没有那么难等比较轻松的情绪，通过积极性的心理暗示，重拾学生的写作信心。另一方面，教师要注重写作教学的情感教育，从学生的内心需求着手，培养学生的写作兴趣和写作能力。教师在对学生进行写作指导的时候要抱着严爱相济的教学态度，让学生知道教师的标准和要求，看到教师的耐心和包容，感受到教师的真情实意，营造友好师生关系，提高教育的效果。另外，教师赏识学生的优点，促进学生的个性化发展，比如，有的学生作文结构错乱，语句不通顺，但是其想象能力比较丰富，教师就可以从这一特征入手进行写作教学，提高学生的作文水平。
二、夯实学生知识储备，训练学生写作技能
扎实的语文知识储备和熟练的写作技能是提高山区初中生作文能力的基础前提，也是消散学生作文畏难心理的有效措施，试想，如果作文写作变得简单易操作，完全顺应自己的心意进行创作，那么学生还会恐惧写作吗？首先，教师要训练学生的作文基本功，强化学生对语文基础知识学习的指导，按照语文教学大纲进行教学，要求学生熟练掌握学习过程中出现的字词，引导学生鉴赏课文中出现的精美语句或段落，并布置相应的仿写任务[2]。另外，教师还可以要求学生写日记、周记，强化学生对字词、标点符号、修辞手法等基础语文知识的运用，提高学生对语文基础知识的掌握程度，提升学生的语言综合运用能力。其次，教师要训练学生的写作技能。在搜集素材阶段，培养学生的观察力，训练学生的鉴赏能力和对素材的选取能力，引导学生细心观察身边的事物，并用专门的笔记本记录作文素材；在作文立意阶段，教师可以通过思维导图、情境创设等方式训练学生的发散性思维，让学生养成从多个角度看待、思考问题的习惯，形成自己个性化的间接和观点；在作文构思阶段，教师可以对作文结构进行分解，分块状训练学生的材料分析能力和运用能力；在作文完善阶段，教师要训练学生的组织能力与语言表达能力，传授语言组织的方法和思维表达的技巧。通过长期的作文训练与实践，让学生感知到作文写作的乐趣，当被动的写作转化为主动性的想要描述自己的思想内容，学生的写作积极性也会被激发。
除了扎实的知识储备和灵活运用的写作技能，学生还需要具有丰富的作文素材，厚积薄发说的就是这个道理。没东西可写是学生产生作文畏难心理的一大诱因，所以，教师有必要引导学生从多方面积累写作素材[3]。首先，教师要培养学生观察生活、深入生活的习惯，山区风景优美，对于学生的心性培养大有裨益，学生也可以在观察生活中陶冶情操、净化心灵。一开始教师要引导学生带着目的去观察，然后有针对性的引导学生进行练笔，慢慢培养学生用自己的感知去捕捉生活中的点滴，提供灵感启发和作文写作的素材。其次，教师要通过阅读丰富作文的素材。教师要指导学生有目的的展开阅读，深化学生的阅读感受，让学生产生情感共鸣，开拓学生的写作思路，丰富学生的人生经历。另外，教师可以建议学生在遇到好的句子时进行背诵摘抄，并写下自己的感悟和心得，教师定期进行阅览，对学生的阅读成果进行检阅指导。
三、保障学生良好写作习惯的养成
写作是没有捷径的，学生只能一字一词一句的进行书写组织，并在其中融入自己的个人风格，但是良好的写作习惯可以让学生保持写作的良好心态，消散学生内心的作文畏难心理，所以，教师有必要培养学生良好的写作习惯。教师要促进学生养成为了表达而写作的习惯，教师可以引导学生记录每天发生的事，激发学生写作的兴趣，产生写作内需，不拘于形式，可以是天气、也可以是心情，甚至是生活中的琐事，提高学生写作的丰富性。通过这种小练笔的形式可以提高学生语言的流畅性和生动性、真实性，这都是学生实际生活的反映，基于此，教师可以将学生的日常练笔和作文片段写作相结合，结合学生实际生活设置练习的内容，提高写作的层次。例如，在学习完课文《山的那边》之后，诗歌内容反映了作者对于“山的那边”世界的美好诉求，相信每一个山区孩子都有着相同的诉求。教师可以引导学生模仿诗歌的创作结构，先阐述自己对山外世界的追寻，然后结合课文内容和自己实际经历谈一谈自己对于未来的畅想，这一写作主题符合学生的发展需求，贴合学生的实际生活，与其说是一份作业，倒不如说是学生内心状态的描述，学生的写作热情也会高涨，不自觉的将自己的感情融入其中，从而提高作文的质量，提升自身的写作水平，有助于良好写作习惯的养成。
结束语：
写作是学生全面发展的影响因素，良好的写作能力和写作水平是学生综合素质提升的重要基础，学生出于各种原因对作文产生畏难心理是作文教学中出现频率较高的困境，山区初中生也不例外，教师在进行教学时要注重这个问题，并找到问题的根基，消散学生的畏难心理，让学生由情生文，促进学生的写作教学。
参考文献：
[1]吴嘉莲. 提升农村初中学困生作写作能力的策略研究[D].广州大学,2019.
[2]孟向克. 农村初中生语文作文的困境及教育对策研究[D].河南大学,2018.
[3]杜蓉蓉. 初中语文作文教学困境分析及解决途径初探[D].贵州师范大学,2015.