1郑金鑫 2舒春阳
1沈阳师范大学教育硕士研究生院 辽宁省沈阳市 110034
2沈阳师范大学教育硕士研究生院 辽宁省沈阳市 110034
摘要
高中数学教学以发展学生的数学学科核心素养为导向，提倡应用多种学习方式进行学习，自主学习作为新课程标准大力倡导的一种学习方式，在培养良好数学学习习惯，激发学习兴趣，促进实践能力和发展创新意识方面具有重要作用。本研究致力于开发有关高中生自主学习情况调查问卷，用于了解高中生对自主学习学习方式的应用情况。
关键词：高中生 数学 自主学习
一、调查目的
《普通高中数学课程标准（2017年版）》大力倡导自主学习这种重要学习方式[1]。本研究在了解学生数学自主学习情况方面进行一些改进，帮助学生提高数学学习效率，在确定研究方向后，通过向高中生寻求帮助发放问卷，用于初步了解高中生自主学习情况，作为改进工作的基础，期望通过调查，了解高中生的数学学习自主能力，为后续的研究工作修正方向并打下基础。
二、调查对象
本次问卷调查对象是L地区高中的36名学生，问卷由学生独立填写，不要求署名。问卷于2020.05发放，回收率为100%。
三、问卷编制
关于数学自主学习的现状调查研究从2003年开展至今，已有数十位学者对不同层次和背景对数学自主学习现状进行调查研究，对现今进行数学自主学习现状调查研究具有很大的借鉴意义。以前人研究为基础，编制相关调查问卷对高中数学自主学习现状进行调查研究。根据自主学习的定义从不同方面研究自主学习的内容，包括学习目标、计划、方法、过程、评价结果等方面[2]。问卷共包含23题目，2道基本信息题，20道为单项选择题（1-20题），1道为多项选择题（21题）。正向计分选项分别以1、2、3、4、5计分，反向计分选项以5、4、3、2、1计分。调查问卷题目安排分为三个方面，包括学生基本信息，量表题项和一道了解数学自主学习具备条件的多选题目。
四、研究工具
1.问卷星的使用
本研究借助问卷星这一平台采用在线问卷形式收集数据。
2.SPSS的使用
此次对问卷进行分析报告，使用问卷星发放测试，得到数据后，将数据下载导入SPSS21.0进行分析。
五、高中生数学自主学习情况调查问卷数据及调查结果分析
（一）信度检验
针对20道量表题目采用Cronbach’s Alpha系数的内部一致性信度分析，得到下表数据：
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由表1可知调查问卷信度系数是0.970，表示此调查问卷信度很理想。因此本文研究设置问卷具有一致性和可靠性，可以继续进行效度检验。
（二）效度检验
采用KMO和Bartlett检验，得到下表数据：
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由表2可知，调查问卷的KMO取样适切性量数为0.825，大于0.6，且显著性为0.000，低于0.05，本次问卷调查得到的数据适合进行探索因子分析考察效度，根据探索因子分析，探索维度划分。
根据总方差解释表，明确20个题项应划分为3个维度，3个维度的累计方差贡献率是80.469%，大于60%，是非常可靠的。根据旋转后的成分矩阵表，第15、16、20题没有通过效度检验，因为这几道题同时在两个维度上的载荷都高于0.5，属于无效题项，删除。其余题项仅仅只在单个维度上的载荷高于0.5，属于有效题项，通过了效度检验，予以保留。
基于以上分析，第3、4、6、7、8、9、10、11题属于维度1，根据这些题的调研内容，确定维度1为自主学习理解情况维度；第17、18、19、21、22题属于维度2，根据这些题项的调研内容，确定维度2为教师影响维度；第5、12、13、14题属于维度3，根据这些题项的调研内容，确定维度3为自主学习实施维度。
（三）总体情况
基于以上分析检验，确定《高中生数学自主学习情况调查》包括三个维度：维度一学生对数学自主学习能力的理解；维度二教师对数学自主学习的影响；维度三学生对数学自主学习实施情况。最终确定高中生数学自主学习情况调查问卷题目安排。
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学生基本信息内容包括性别分布情况与年级分布情况，其中性别分布情况男生25人，占比69.44%，女生11人，占比30.56%；年级分布情况为高一14人，占比39%，高二8人，占比22%，高三14人，占比39%。
通过SPSS软件的描述分析法得出结论高中生数学自主学习情况调查的维度1均值为1.8958，说明学生整体对自主学习理解存在问题；维度2均值为2.1222，说明教师对的自主学习方面的培养存在问题；维度3均值为2.5556，说明学生自主学习实施情况不好，并未达到良好程度。根据标准差数据发现学生在几个维度的标准差值趋于稳定，说明学生整体自主学习情况存在很大问题。
本次问卷调查最后一题选择以多选题的方式提问学生，掌握数学自学能力应具备的条件，目的在于分析学生对提高自主学习能力方面重视的方面，在实际教育与学习情况中重视这些方面，加强对学生自主学习能力的指导。其中27人认为学习数学的兴趣是掌握自主学习能力必备的条件，占比；23人认为学习数学的耐心对具备自主学习能力产生影响；分别有21人、18人和16人认为良好的数学氛围、数学老师的帮助和良好的自控能力也是形成数学自主学习能力的关键因素。
根据统计性描述，可以清晰地知道四分之三的学生认为具备数学自主学习能力最关键在于对学习数学的兴趣，因此在现实的教学情境中，教师要通过各种途径来培养学生对数学的兴趣，如创设生动活泼的课堂情境，加强与学生的交流等。其次63.89%的学生认为学习数学的耐心对掌握数学自学能力尤为重要，因此对学生学习数学的坚持能力要加强培养，对学生学习数学的培养循序渐进。58.33%的学生认为良好的学习氛围是掌握数学自学能力的基础，良好的学习氛围对学生的影响是潜移默化的，因此教师应该注重培养班级的学习氛围，创设良好的学习环境，尽量减少无关因素对学生学习数学的影响，让学生处于良好的学习环境中，能够主动学习，自主发展学习能力。半数的学生认为良好的自控能力对形成数学自主学习能力至关重要。44.44%的学生认为数学老师的帮助对于形成数学自主学习能力较为重要，因此教师需要加强对自主学习的理解，创设合理的教学设计和过程对学生进行帮助。
（五）结论
通过本次的问卷调查初步了解了部分高中生对于数学自主学习的看法，也了解到学生对数学教师课堂自主学习情况培养的现状与看法，学生对掌握自主学习能力必备条件的选择情况绝大多数都是从自身方面进行选择，认为自己对数学的学习兴趣和自控能力方面更为重要。受一些因素影响，本次调查的样本容量小，研究片面，希望在之后的研究中能更加完善对学生的自主学习情况的调查研究。
参考文献
1中华人民共和国教育部制定.普通高中数学课程标准（2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.
2庞维国.自主学习的测评方法[J].心理科学,2003(05):882-884.