高江 王晓梅 吕浩
（火箭军士官学校讲师）
摘 要：论文结合作者长期教学实践经验和测绘专业教学实际需要，研究学习了示例演示教学法的简明含义、产生发展和基本特点，并论述了该教学方法在测绘专业教学中的针对性应用，产生了良好的教学效果，提高了专业培训的教学质量；也为具有类似专业特点的专业教学开展提供了参考。
关键词：示例演练教学法 特点 应用
随着我国教学事业的蓬勃发展，教育界专家和教学一线教师们研究发掘了众多实用的教学方法。在百家争鸣、百花齐放之际，层出不穷的新教学法甚至让人眼花缭乱。因此，实际教学中急需找到对自己的专业教学能真正起到有效帮助的教学方法。作者在长期教学实践中找到了一种对自己所从事的测绘专业教学行之有效的教学方法——示例演练教学法。
一、简明含义
示例演练教学法以全体学生为主体，强调知识获取与心理发展的有机结合。它认为知识的获取和技能的培养是一个从具体到抽象的过程，在教学中应遵循之；认为应使学生通过自主思考和练习归纳发现知识，并在获取知识的同时培养解决问题的技能和学习的方法。
示例演练教学法基本的课堂教学模式如下图所示：
二、产生发展
示例演练教学法开创于上世纪80年代，是由中国科学院心理研究所朱新明教授与现代认知心理学创始人之一的美国诺贝尔奖获得者西蒙教授在长期合作研究的基础上创立的。它以现代认知心理学思想为基础，根据自适应学习理论揭示的学生获取知识的认知过程指导教学，是支持自适应学习的一种新型教学模式。
早在1970年代，一种有效获取知识和技能的方法——“例中学”和“做中学”受到认知心理学家的重视。所谓“例中学”和“做中学”即学习方式不是通过对知识的解释性陈述，而是学习者通过考察实例和解决问题，从中发现有关知识并掌握解决问题的技能。由此，学习不再是被动接受，而是在考察实例和解决问题中主动获取。
1980年代初，西蒙教授将这一教学方法引入我国，并开始与朱教授展开长期研究合作。朱教授等从信息加工角度，研究人的学习问题及人通过示例学习获取知识的效果和过程，提出了构造有效样例、加强对产生式条件的认知，以及促进认知技能直接获取的思想；发展了自适应产生式系统的模型。在该思想指导下，他们选择相应对象进行了长期有效的试验对比，证明了该方法的有效性。
1990年代以来，他们对先前的学习材料进行了修改，并出版了专著，扩大了实验。十几年的教学实验表明，这一教学方法在减轻师生负担、提高教学质量方面有着十分显著的效果。
三、基本特点
1．学生为主体，教师来主导
学生通过主动考察与解决问题来获取知识、发展技能；教师则通过引入、辅导、小结和测验来组织教学，充分体现了以学生为主体、以教师为主导的现代教育理念。
2．因材施教
课堂上不规定统一的学习进度，而是因材施教，通过个别学习和辅导进行分类推进。这样在达到统一教学目标的基础上，使每个学生都能得到充分提高。既有利于优等生在教师精心指导下更加脱颖而出，也有利于后进生逐步找到学习的节奏，进而提高学习兴趣和学习成绩。
3．将学科知识学习与认知技能培养有机结合
一方面引导学生通过考察例题和解决问题学习新知，培养勤思考的习惯，促进思维能力发展；另一方面强调学生要在教师指导下解决问题、巩固知识，使知识的掌握不只是停留在简单的记忆上，而是要达到能够解决问题的水平上。这就促使学生通过学科知识的学习，在一般思维能力和特定问题解决能力两方面得到同步提高。
4．当堂消化、当堂完成
学习内容当堂消化，作业和测试当堂完成。课外甚至不留作业，大大减轻学生负担，有利于学生全面发展。教师也可从作业批改和补课中解脱出来，有时间精力研究教材教法，提高自身业务素质和教学质量。
四、教学应用
测绘专业本身对参加培训的学生的理论要求比较高，而且实践操作性也比较强，而前来参加培训的学生生源素质却总是参差不齐，这在测绘实践操作环节中更是暴露无余。基础好的学生只需听一两遍，就能比较顺利地完成全站仪、陀螺经纬仪等精密测绘仪器的正确操作；而基础弱的学生即使教师反复讲解示范，连觇板架设都完成不了，还会不断地在操作中犯老毛病，轻则耽误教学进程，重则损坏娇贵的测绘仪器。
因此，授课中我紧紧结合示例演练教学法展开教学。具体情况具体分析，力争做到因材施教；想方设法调动学生学习积极性和学习兴趣，多给主动参与机会。课堂上通过新课引入专题教学；通过巡回辅导、讲解演示，示例练习、循环往复，使学生看清和弄懂仪器操作的每一步，强化操作技能的掌握，当堂解决问题。最后，可在适当的学习阶段进行归纳总结和课堂测验，形成清晰的知识脉络；培养他们操作技能的同时，提高独立思考的能力和开拓进取的精神。
个别学习和个别辅导同步进行；课后不留作业，让差生有时间巩固；给学有余力的学生发放其他测绘相关的前沿资料，让他们有更大的收获和更广阔的发展空间。
通过长期的分类辅导和师生双方共同努力，示例演练教学法成果明显，不管是原来的落后分子还是先进分子都各取所需，所属专业学生基本达到了培养方案提出的要求，为基层部队输送了大批合格测绘专业人才。
在熟练运用该教学法的同时，也为教员课后研究教材教法腾出了宝贵时间精力，形成良性循环。不仅是示例演练教学法，还有项目集成法、讲串练三环递进训练法等诸多教学法都成了跟测绘专业有一样特点的偏向实践教学的专业中逐步发掘积累的好方法，为今后更好地开展各专业教学打下了基础。
（第一作者简介：高江，男，1981-，硕士，测绘专业，火箭军士官学校作战保障系讲师， ）