杨露
（ 四川外语学院重庆第二外国语学校 重庆 400065 ）
摘要:英语作为中学学校为数不多的必修课之一，对中学学生的重要性可见一斑。词汇是语言的基本单位，词汇量的大小直接影响阅读理解能力、口语交流能力和写作表达能力，是语言学习的重要因素，对英语的语言学习也不例外。但是，对中学学生来说，其英语基础水平较低、学习驱动力较弱，要将英语词汇学懂、弄通并不容易。而目前的英语词汇教学方式，仍是以输出为主，“以课本为本、就单词记词”，中学英语词汇教学效果不理想。因此，探讨中学英语词汇教学中的激趣方法，十分必要且有意义。
关键词：中学英语；词汇教学；问题；策略
中图分类号：G633 文献标识码：A
引言
目前国内外学优生和学困生的研究很多，并且都有很重要的意义，词汇学习策略研究也是如此。如果将英语词汇学习策略和学优生、学困生进行融合研究，必然对发掘学优生词汇学习策略的长处，改善学困生的策略运用和词汇学习效果有积极的作用，并且提高教学水平。学优生、学困生和语言学习策略、词汇学习策略的界定并没有一定之规，为了理清这几个关键词的定义，避免在本研究中出现混淆不清的情况，笔者认为有必要简要回顾梳理前人的相关研究，把握好几个概念的本质。
一、 中学英语词汇教学的重要性
对于中学英语教学来说，词汇是最重要的部分,也是中学英语学习的基础，是学生学习的难点。对于中学学生来说，如果没有足够的词汇量，不仅影响着学生学习英语的自信心和积极性，还制约着他们听说读写等各方面能力的发展，甚至进入大型集团、公司，单位就业，开拓较宽的就职面都存在很大问题。其次，随着中学改革，中学学制也逐步呈多样性，除了以前的3年学制，还增加了3+2、3+4等新的学制，无论哪种学制，都有可能或必须面临升学考试，而英语都是必考的文化课之一。另外，随着“三教”改革的推进，要求提高中学英语词汇教学的针对性、职业性和实用性，这些对中学英语的词汇教学提出了更高的要求。
二、 中学英语词汇教学中存在的问题
2.1 英语基础和词汇难度之间的矛盾
中学学校生源的中考成绩较低，虽有小部分学生的英语基础较扎实，但整体水平与全日制高中学生相比较低。且在较低水平的情况下，暂不论词汇量多少的差距，中学学生们的英语词汇基础存在的诸多问题还表现出参差不齐的特点，有的学生无法拼读单词，有的学生无法分清词性，有的学生无法理解语法结构等。而《中等职业学校英语教学大纲》的词汇量要求为 2200个单词，同时，需要学生能够掌握单词的固定搭配和在语境中的恰当使用。可见当前中学学生英语学习基础普遍较弱和中学英语词汇要求之间的矛盾，使得中学英语词汇教学存在一定难度。
2.2 中学英语词汇教学存在的问题
首先，教师不重视词汇教学。 有些教师认为词汇教学并不重要，只要学生能够背下来就可以，在教学中重视语法的教学，忽略了词汇教学这个基本内容。 其次，词汇教学方式单调，很多时候是教师教读一下，学生跟读几遍，就完成了单词的教学，缺乏有效性；第三，教师对教学大纲不熟悉，对词汇教学的度把握不准。
三、中学英语词汇课堂教学策略
3.1 “解剖麻雀”法
英文作为拉丁语系，每个单词的构成都有规律可循，一般包含前缀、词根和后缀三部分，其中，词根代表含义，前缀表示方向，后缀体现词性。因此，通过对单词如解剖麻雀般进行结构拆分解读，往往能起到事半功倍的效果。
如president(总统，大学校长)这个单词，前缀“pre”是前面的意思，词根sid和sit(坐)同源，后缀“ent”表示人。总是“坐在前面的人”顾名思义，就是指领导人，进而引导学生记住词义———总统、大学校长。通过这样的单词拆分，不仅增加了学习乐趣，也能拓展到更多其他同类前缀和后缀单词的记忆，特别是对一些较长的单词，总能很快记住它们的拼写和发音。
3.2 创设语境，在语境中进行词汇的学习、记忆和运用
创设语境，让学生在语境中学习单词，充分发挥学生的主观能动性，变枯燥为灵活。这样不仅培养了学生良好的语言感知和灵活运用能力，还有效地提高了词汇教学的效果。真正做到在词汇教学中“词不离句，句不离文”。（1）在情景语境中进行词汇教学。以compete,contest,match为例：compete指两个（或一些）人或派别之间，为达到某种目标而进行的竞争，如：Only two men are competing for victory in thebattle.(美伊两军打仗时各自在争取胜利。)Contest是为夺取胜利而开展竞争或进行比赛，或为获得控制权或某种优势而争夺，如：There are three candidates enter-ing the contest for the presidency.(有三名候选人参加总统竞选。)match则表示与人对抗或比较，如：The boymatches his strength with his brother.(男孩与其兄弟比试力气。)通过语境学习，学生很快了解了三个词的区别。（2）在具体语境中通过上下文进行词汇学习。在词汇教学中为学生精选多种语境，借助仿写例句、选词填空、短文填空、完成句子等练习方式，能有效帮助学生更快记忆单词，并更能突出词汇的用法。（3）中学英语课堂词汇学习应该以学生为中心。在词汇教学中还应该充分发挥学生的主观能动性，采用“学生为主、教师为辅”的模式。教师可以让学生在大量且形式多样的背景知识下，大胆推测词汇在上下文中的含义。也可以借用音频，背景知识和同类词的用法等，去引导和激发学生的词汇学习。
3.3 对学生的启示
（1）看见生词时不能急于查词典，更不要直接忽略，可以先结合上下文或语言知识猜测词义，然后查词典检测一下，先猜后学的策略组合能够帮助学生深化对词汇的印象。查过的单词应做好笔记，记笔记的时候不仅要记词义，还要记住词的搭配、用法等，可以选几个典型的例句帮助理解。（2）学了词汇之后要强化记忆，不能只是按照生词本上的单词死记硬背，也不能只看不读，单一的视觉重复并不利于词汇学习。背单词的时候不仅要眼到，还要口到、手到，多种感官共同参与学习会出现叠加效应。（3）词汇学习离不开运用，学生要真正掌握一个单词，一定要将它放在日常实践中用起来，尤其是口语和写作最能够检验对词汇的掌握是否扎实。如果只知其义不能活用，那么学生应该根据反馈信息及时查缺补漏，进行新一轮的强化学习，避免因时间过长、漏洞太多无法弥补可能导致的恶性循环。
结束语
综上所述， 目前中学院校在英语教学中对词汇的教学重视还不够， 很多任课教师并未真正认识到词汇对学生学习英语的重要性， 学生学习英语的积极性不高，学习效率亟待提高。 基础差、方法不适合也直接影响学生的学习效果。 因此，必须充分重视这一问题，积极采取改进措施，提升教师的授课质量，提高学生对英语词汇学习的兴趣，提高学习效率，有效实现“高效课堂”，从而全面提升学生素质，有效实现素质教育。
参考文献
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