商学坤
山东省滨州市惠民县大年陈镇中学 251713
摘要：随着教学水平的不断提升，先进的教学理念也被不断的引入教学应用中，发挥出更好的效果。在英语学科的教学过程中，应用多元智能理论展开差异化的教学策略，可以更好的调动每个学生对英语学习的积极性。本文对高中英语教学过程中，基于多元智能理论应用中开展的差异教学策略进行了研究。
关键词：多元智能理论；中学英语；差异教学策略
前言：
现代教育的开展，更多的要求培养学生的综合素养，在高中英语学科的教学中，学生之间的不同特点，会直接影响学生学习的效果。根据学生之间的个体差异，应用多元智能理论进行差异教学策略的应用，是对传统英语教学策略的一种创新，可以提升所有学生对英语学科的学习兴趣。
一、当前差异教学策略应用中存在的问题
（一）教学准备过程中存在的问题
在教学准备过程中，主要存在两个方面的问题。第一，教师对学生的实际差异不够了解。在高中教学的过程中，面对严峻的考试压力，教师会将大多数的时间放在提升学生成绩的过程中，对于学生之间的实际差异特点并不会进行深入的了解，造成差异教学的策略不能很好的开展。第二，教学目标的差异性不够明显。在传统的教学过程中，教学目标统一化，只是注重培养学生的语言能力和逻辑能力，对于学生其他能力的培养并不注重，因此，不能很好的表现出教育的公平性。在差异化教学策略的应用中，教师还使用传统的教学目标对学生进行教学开展，造成学会的学生更喜欢学，学不会的学生不想学的两极分化，从而对英语学科产生抵触情绪，甚至放弃学习。
（二）教学过程中存在的问题
在教学的过程中，应用差异化教学策略，也存在着问题。首先，在教学的过程中，教学方法单一化，影响了学生多元智能发展。教师还是使用不断讲解的方式进行知识的传授，对学生之间的差异不能很好的认识，更不能使用先进的教学方法进行教学开展，从而使部分学生对学习英语的兴趣不断下降。其次，在教学的过程中，教学形式单一。英语作为一门语言类的知识，在学习过程中相对枯燥，而教师不能结合教材知识的内容，进行更多教学形式的开发应用，在现代的教学课堂上，学生的接受效果将受到直接的影响。
（三）教学结束后存在的问题
在教学结束之后，应用差异化的教学策略中存在的问题，主要表现课后作业和教学评价等两个方面。在课后作业的布置中，教师不能很好的根据学生之间的不同特点，进行差异化作业的布置，使用统一的作业进行布置，成绩高低不同的学生之间对作业完成的效率也是不同的，不利于优秀学生的进步，更不利于普通学生的提高。在教学评价的过程中，差异化教学策略的应用，应该采用差异化的教学评价标准，但是在实际开展的教学评价中，标准还是统一的，学生之间的差异不能得到有效的评价，因此也影响了该教学策略的更好推广和应用。
二、基于多元智能理论的中学英语差异教学策略应用
（一）教学准备过程中开展的差异化应用
在进行高中英语的教学准备过程中，要做好差异教学策略应用的各种准备工作。比如在开展高中英语教材内容“Travel journal”的教学准备过程中，教师要对学生之间的不同学习特点进行掌握，结合教材的知识内容，让学生对“旅行”进行不同的经历描述，从中发现不同学生的差异，然后结合学生不同的表现，对教材内容展开教学活动的实施。另外，在开展教学准备过程中，还可以通过各种沟通的渠道，和家长之间进行互动，对学生的情况进行了解，并结合之前学生的各种表现，进行差异化教学策略应用的教学计划准备。
在进行准备工作的过程中，还要根据不同学生的实际情况，进行不同教学目标的制定。
比如，在某高中的英语教学过程中，根据学生在英语学科上的学习情况，将学生分为三个层次，其中对每个层次的学生制定不同的教学目标。较高层次的学生，要求能够进行英语复杂知识的综合运用，达到读、听、说、写的水平；普通的学生要求能够进行英语知识的准确应用，掌握读、听、写的水平；较差层次的学生要求能够对英语单词和句子进行识记，并基本掌握读、写的水平。通过对不同学生进行不同教学目标的要求，更好的开发了不同学生的学习需求，实现个体之间的差异化、多元化发展要求。
（二）教学进行过程中开展的差异化应用
在进行教学的过程中，要从教学方法和教学形式上进行差异化教学策略的实践应用。首先，在教学方法上，教师要从学生多元智能发展的理论出发，进行差异化教学方法的课堂应用。比如在开展“Music”的教学课堂上，教师改变原有的教学方法，将教学课堂变成精彩的音乐会，利用不同学生对音乐的不同理解，进行多元化的教学开展。学生可以进行个人的歌曲演唱，也可以进行团体的歌曲演唱，更好的对“音乐”的主题教学内容进行掌握，教师根据学生的表现，进行引导，帮助学生在互相合作的表演过程中，建立不同智力元素的综合开发，实现学生个体的发展，在轻松的环境中完成教学任务。
其次，在进行教学形式的差异化开展中，要充分的发挥出英语学科的优势特点，通过不同类型的教学形式，激发学生的英语学习热情。比如在进行教学内容“Life in the future”课堂上，教师针对“未来生活”的教学主题，让学生进行不同角色的扮演，对学生未来生活中的场景进行描绘，在进行展示的过程中，将各种单词知识、语法知识、句子类型进行融入，学生通过语言的描述和身体的扮演，更好的开发身体思维和语言思维，实现对知识的深入理解，并且不同学生在学习过程中，也可以更好的通过实践的参与，完成与不同层次知识的学习和了解过程，掌握英语知识。总之，教师要充分的结合学生之间的不同，从多元智能开发的角度，进行不同形式的教学探索，从而完成英语学科的高效率提升教学效果。
（三）教学结束之后开展的差异化应用
在进行教学结束之后，开展差异化教学策略的应用，主要要从课后作业和课后评价等两个方面进行。首先，在课后作业的布置及完成过程中，根据高中学生在学习过程中，对英语知识的掌握情况，将作业进行分类布置，分类检查。比如在某高中学校开展的课后英语作业布置活动中，教师根据每节课的教学要求，使用三种层次的方式进行课后作业的布置。第一层次，学生需要完成既定的教学要求内容，掌握相对应的单词、短语和句子以及语法知识。第二层次，学生需要在掌握的基础上能够进行应用，对单词的词性，相关短语应用等知识进行掌握。第三层次，学生要能够进行相应单词、短语、语法知识的深度应用，进行篇幅更长，语法应用更复杂的英文文章阅读。在该校三个层次的课后作业完成中，不同层次的学生掌握了不同的知识内容，完成了既定的教学目标，也实现了不同学生的智能开发。
在进行差异化教学评价的过程中，首先，评价的主体要更加多元化，要能够多学生在社会生活、学校生活、家庭生活中的各种表现进行评价；其次，评价方式要多元化，可以使用考试的方式，现场表演的方式，英语歌曲的方式等等开展差异化的评价；最后，要将评价从结论转化为过程。要对学生成长过程中的不同表现，进行综合的评价，对学生在英语学科学习过程中的表现进行整体的评价。从而实现学生个体的多元化发展。
结语：
本文结合高中英语教学过程中，差异化教学策略的应用，要从教学准备过程中、教学进行过程中和教学结束之后等三个不同的阶段进行全面的展开，更好的对学生个体之间的差异性进行反应，使每个学生都能更好的发展，从而实现英语学科教学质量的有效提高。
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