董洪志
长春理工大学 130022
摘要：理工类院校因自身的学科特点，在美育教育及课程的建设方面不及综合类院校，有诸多问题亟待完善。本文试图以新工科为背景，通过跨学科师资融合，结合理工类院校自身优势在教学目标、课程设置、教学内容等方面提出具有理工类院校自身特色的教学模式。
关键词：新工科；理工院校；课程模式
2019年4月，教育部发布《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》，文中明确了高校美育工作的重点，“普通高校要强化面向全体学生的普及以及教育，完善课程教学，规范公共艺术课程，加强公共艺术课程教材建设”、“把公共艺术课程纳入高校人才培养方案，纳入学校教学计划，实行学分制管理”等关于课程建设的规定。其宗旨在于不断的加强新时期高校美育教育教学工作，全面提高学生的审美和人文素养，满足在校大学生对美的最求和期盼。
国内理工类院校因自身的学科特点，在人文艺术教育上历来都是其教育教学的薄弱环节。当前，多数理工院校都是依赖设计专业教师面向全校开设1-2门校选公共艺术课程，弊端是学生即缺乏课程的选择性又缺乏教学对象的针对性，更无法满足广大学生对艺术类知识的渴望。本文试图以新工科为背景，通过对理工类院校美育类课程的设置进行调研并结合自身教学经验，分析现存的诸多不适用学科发展的问题，总结优缺点，打造具有理工类院校自身优势的美育课程模式。
一、理工类院校美育课程建设现状
（一）理工类院校美育课程研究资源匮乏。通过中国高校人文社会科学信息网以“美育”、“课程”检索到0条信息；通过知网检索，针对高校美育课程的相关文献仅有3篇；更多研究成果多为“通识艺术课程”或“公共艺术课程”的专题研究。
（二）对美育教育课程定位不清。关于高校美育教育内容分类的研究，在2019年中国艺术教育年度报告（高校篇）明确指出，“国内多数高校对美育通识教育课程的定位，把文学、美学等人文学科融入到艺术教育的范畴中，这种做法有利于多学科、跨学科融合，不利之处是在执行过程中造成以文学、哲学、美学等公共课程替代美育课程，而美育教育教学也仅流于形式”。
（三）教学方法手段单一，缺乏互动。当前，理工类院校多为分享线上慕课教育资源，这在一定程度上缓解了美育课程建设不完备的问题，极大的丰富了美育课程资源，但其不利之处是在教学上更多以教师向学生单向输出为主，缺乏教学反馈，学生的学习压力减小，参与性不足，效果一般。
（四）对比国内，国外高校美育教育相对完善，更多以实践体验为美育实施的主要途径。从校园环境的美育展示、图书馆、博物馆的美育鉴赏、艺术实践体验课程等。从感知和体验中激发学生的内在活力，提升学生的审美素养。如哈佛、耶鲁大学，以选修课的形式，为学生提供类型丰富、数量庞大的美育课程群，开课形式灵活多样。
综上，国内理工类院校在美育课程建设上还不够完善，教学过程中也面临诸多问题，尽管开设了相应的艺术类选修课程，但效果不够突出，教学中还不能有效引导学生发现美、创造美，并将之应用到专业和生活中。
二、理工类院校美育课程建设模式
通过借鉴国内外高校美育教育先进的教学理念和课程模式，紧密结合“新工科”办学背景，打造“四性一新”为特色（“四性”是指“艺术性、融合性、开放性、共享性”，一新是指教学方法不断改革创新）的课程模式。构建具有理工特色的美育课程群，意在打破学科壁垒，结合理工科专业特点整合课程，全面加强互联网+、数字技术、科学技术与艺术的跨界融合，完善艺术学科与非艺术学科的互补，寻找形式美的共性所在，以技术为表现元素，以艺术形式为基础的多学科交叉的课程体系。
注重科学思维方法的训练和审美能力的培养，充分发挥美育教育在科学技术中的重要作用。全力助推新工科背景下学习对学生创新能力的培养，引导学生能够在专业课程中发现美、感受美、创造美，探究科学技术发展中技术美、材料美的更大维度，从而培养真正具有创新能力和跨界整合能力的应用型人才。
（一）课程目标
以立德树人根本任务，不断提高学生审美和人文素养为总体目标，引导学生建立正确的审美观，塑造完美人格，促进学生身心全面和谐发展。依托于学校艺术类专业构建艺术鉴赏类、艺术实践类等美育类课程群，全面普及学生的艺术修养和实践能力，最终能将艺术中的形式美元素、形式美规律应用与所学专业。
在总体目标的指导下，打造基础（审美素质）、中级（专业素质）、高级（全面素质）、思政（美育思政）四位一体的美育教育课程群，在注重范式培养的前提的加强中高级的实践性教育，兼顾不同层级学生对艺术课程的需求，构建全面、立体的课程群。
（二）课程内容
1.基础阶段，用以补充初高中时期美育知识的不足，此部分为美育的基础知识，这些知识在初高中阶段很少有系统的学习和训练，在基础阶段完善对基本美的学习，主要为：美的特征与分类方面的知识，如艺术美（音乐、绘画、书法等）、形式美（形状、色彩、节奏），其对应课程主要为线上课程（智慧树+超星尔雅课程平台）及线下通识艺术选修课程。
2.中级阶段，重点在于普及美育知识，了解艺术的形式美规律。通过对自然美、社会美、科学美、艺术美等进行理论学习和实践训练，能够提炼出事物的形式美构成要素及规律。
3.高级阶段，主要结合新工科特色知识，在中级阶段基础之上，跨专业整合理工科专业特色的相关课程，如光效应、声音的形状、激光、全息与光效艺术、3D打印与数码雕塑、医学艺术、虚拟仿真技术等，通过跨学科的融合，加强艺术学科与非艺术学科的互补，寻找在形式美的共性所在，以技术为表现元素，以艺术为形式为基础的多学科交叉的课程体系。
4.美育思政，意在加强思政教育在美育课程中的创新，通过美育思政教育不断的焕发学生们的使命感、责任感，以及家国情怀，从而形成从审美情感—道德情感—理想信念的全方位、立体化的美育教学模式。
三、开课形式与授课方法
首先，凝练新工科背景下理工院校美育教育培养目标，组建美育课程群，打造线上、线下和线上线下结合的多维度教学模式。
其次，通过打造理工特色美育教育课程体系，全面提高学生对艺术语言的视觉感知力和实践创作能力，技法创造性思维，以适应新工科背景下多元化知识架构和学科交叉的紧密型、深度化、有效性。
开课形式上主要包括第一课堂和第二课堂两种形式。第一课堂以线上+线下+线上线下混合课堂为授课模式，形成通识教育与专业延伸相结合。第二课堂相对于第一课堂形式更加灵活。首先，以第一课堂为基础，开展主题教学实践工坊，作为第一课堂的有益补充，可以是基础较好，艺术天赋较高的同学得到更高一级的专业学习；其次，定期开展音乐、美术、书法、舞蹈、戏曲等人文艺术类主题讲座，以更好的普及艺术教育；最后，以前期教学成果为基础举办教学成果及艺术大赛作品展，通过作品展使学生参与其中，沉浸其中，作品的展示也是对学生艺术学习的肯定，也为美育教学创新实践打下坚实的审美基础。
结语
当前，美育的教育教学都在改革探索阶段，理工类院校应充分挖掘自身优势，加强学科的融合，促进科技、大数据、互联网等与艺术的全面发展，努力构建灵活多样的美育课程体系，打造美育精品课程，完善线上线下课程建设，提高学生的美育实践参与性，从而培养具有国际视野全面的应用型人才。
参考文献：
1.2019年中国艺术教育年度报告——高校篇 郭必恒 艺术评论 2020-05
2.试论地方院校新美育体系建构 高欣 冯亚星 美术观察2020-10
3.高校美育课程研究 ——助力大学生身心协调发展 邓佳 西南大学 2019-02