陈嘉华
咸宁市直属机关幼儿园 湖北省咸宁市 437100
【摘要】建构游戏也被称为“塑造工程师的游戏”，它具有操作性强、合作性突显，创造性高等特点，是幼儿十分喜欢的游戏活动。阅读是我园的特色课程，近些年，我园尝试根据图画书的教育价值生成相应的主题活动，在挖掘图画书多元价值的过程中，我们发现图画书在建构游戏中的运用也十分值得去深入探索和研究的。基于图画书的多元教育作用，将图画书作为建构游戏资源之一，能够增加建构游戏的趣味性，提升建构游戏的教育效能，促进幼儿全面发展。
【关键词】图画书；建构游戏；运用策略
建构游戏是幼儿表达自己对外界事物的认识及想法的活动之一。而图画书具有画面精美、色彩丰富、故事有趣、寓意深刻等特点，将图画书作为建构游戏的一种资源，能够充分发挥图画书的教育效能，幼儿能在轻松的游戏活动中，提升建构能力和建构品质，还为教师在建构游戏中的角色定位、指导时机和方式提供了方向。
一、巧选图画书，生成建构主题
（一）选取主题活动中适宜建构的图画书，生成建构主题
在我园根据图画书的教育价值生成相应的主题活动中，结合幼儿的年龄特点，由图画书生成与之相符的建构游戏，如：小班《我爱幼儿园》《我爱我家》的主题活动中选取图画书《爱上幼儿园》《我爱我家》，结合幼儿熟悉的生活环境，形成了“幼儿园、家”的建构游戏，延伸到中班《我的家乡真美丽》《请到我的家乡来》主题活动中的图画书《大雪·泡温泉》《我和竹子在一起》，结合已有的“千桥之乡、香城泉都”家乡资源，生成建构内容“家乡的公园、桥”。拓展到大班《我是中国娃》《萌娃戏春》主题活动中的图画书《故宫》《长城》，依据中国建筑特色，生成建构游戏“大家一起建长城”“气象局”等。
（二）选取与建构主题相关度高的图画书，扩大视野，丰富建构内容
在前期的已有的建构主题活动中，嵌入与建构游戏相关度较高的图画书，使幼儿在建构游戏中更加有目标、有方向，帮助幼儿在建构游戏中，学会自主选择自己感兴趣的搭建内容和搭建材料，更加专注于自己的搭建活动；在遇到困难时，也能够通过观察图画书的画面尝试合作解决，提升搭建能力。图画书还能突破时空的限制，增加认知经验，发展幼儿的观察力和想象力。
如：小班的幼儿园、家都主要属于搭建房子一类，通过投入与各种房子有关的图画书来调动幼儿已有的生活经验，激发搭建房子的兴趣，学会基本的搭建技能。如：《你的家我的家》《积木小屋》《咚咚，搭积木》等。中班是“家乡的公园、桥”，在了解自己家乡桥的特色后，幼儿尝试搭建，在幼儿的搭建过程中投入《中国桥》《建造超级大桥》《赵州桥的传说》等图画书，了解桥的结构特征和背后的文化，在建构的过程中幼儿不断尝试，在对照的过程中发现问题，并尝试解决问题。大班是“建长城、气象局”，结合中国建筑的特色，《长城》、立体图画书《打开中国——了不起的建筑》，还可以添加一些《乔伊想当建筑师》《积木大营救》《火车火车向前开》等实际解决问题的图画书，引导幼儿学会收纳、分工合作以及解决问题，引导教师学会站在儿童的角度分析、评价建构游戏，帮助家长了解幼儿建构游戏的特点，并给予支持。
二、解读图画书，挖掘“建构价值”
（一）观察画面，发现建构元素
在观察图画书画面的过程中，幼儿能关注到物体的造型、色彩。一些与建构游戏直接相关的图画书，还能帮助幼儿关注到建构物体所用材料和形状。立体图画书的投入，更能帮助幼儿直观感知由平面到立体的建构效果，由整体到细节的关注，建构层次更加深入。教师在幼儿阅读图画书的过程中，要及时帮助幼儿梳理和归纳这些建构元素，并同幼儿一起将其整理，布置在建构区，便于幼儿观察、比较。
如：小班图画书《我爱我家》《你的家我的家》《三只小猪》中都有不同的房子，房子的高矮、大小、形状、颜色都不一样，幼儿前期能依据已有的生活经验，选择自己喜欢的房子进行搭建，并进行对比，会说：“我搭的房子和书上是一样的”，积累了一定的建构经验和技能后，教师需要帮助幼儿及时归纳书中的建构元素，房子的主要构造、房子的高矮、房间里的物品等。
（二）文字解读，了解搭建材料和技能
图画书有着图文合奏性的特点，文字的解读能帮助幼儿进一步理解图画中的内容，并了解到搭建物体所采用的材料和搭建的方法。从简单的材料运用到多材料的运用，从简单的建构到立体的建构。教师讲解图画书中的文字，能引发幼儿尝试用语言去表达自己搭建物体的特征，所遇到的困难，以及好的建构方法。
在中班的建构主题活动中，幼儿对家乡桥的造型产生了建构的兴趣。在初尝试的过程中，幼儿选择先铺桥面下面塞柱子，或者摆一排积木，再将桥面架在上面。幼儿的观察并不是很仔细，此时，图画书成为了最好的对照资源，《中国桥》《建造超级大桥》《赵州桥的传说》这一系列的图画书既成为了孩子搭建桥的参照物，也成为了幼儿认识桥的科普图画书。通过老师的对图画书文字的讲解，幼儿对桥的认识加深，在尝试中，不断更换材料，寻找最适合搭建桥各个部位的材料。并学会了架空、错位链接、对称等技能。在图画中的引导下，幼儿对桥搭建的科学性也有了一定的认识，并会用辅助材料来验证桥是否牢固，是否适合通行。
（三）理解情节，生成新的建构内容
图画书具有的故事性、情节性，为建构游戏增加了趣味性。封面和封底的留白，为孩子们预留了想象空间，也为建构游戏的延伸、拓展提供了线索，丰富了幼儿的想象力。
每个年龄段的孩子都有着天马行空的思维，小班的幼儿在搭建自己家的过程中，会依据图画书中的情节，延伸想象出积木搭建的多重变化，除了自己的家、幼儿园还有小动物的家，房子的造型也更加丰富，更加能关注到图画书中楼房的门、窗户以及房间里的细节，还会将美工区制作的桌椅摆放其中。中班的幼儿在家乡的桥的过程中，逐渐延伸至周围的街道、花坛、大楼等形成小主题建构，大班幼儿的想象力更加丰富，细节也更加完善，他们能依据图画书中的情节，有目的尝试自主设计，分工合作进行建构活动。长城搭建，幼儿能衍生出交通工具的搭建；特色建筑的搭建联想到未来建筑的搭建。
三、运用图画书，“慧”玩建构游戏
（一）图画书生成建构游戏，趣味盎然
1.在图画书生成的建构游戏中，由于符合幼儿的年龄特点，能激发幼儿自主搭建的兴趣和意愿。幼儿可以选择自己喜欢的画面、情节进行建构游戏。如：喜欢什么样的房子就可以在阅读区中去寻找相应的图画书画面，再进行搭建。
2.图画书的指导性作用，明确搭建的内容和目标。有了图画书的画面和情节的引导，幼儿不再每天说，老师我们今天搭什么呀？老师，我不想搭这个了？建构游戏更具趣味性、情节性，幼儿也能更加专注于自己建构的事物。
（二）图画书建立情境，迁移经验，自由搭建
1.图画书能迁移生活经验和前期的搭建经验。如：我们的家住的房子是住在18楼，那就要搭很高很高的房子；回家可以坐电梯直达，还要搭一个长方形的电梯；桥下面还可以过船的，我在长江大桥那里看到过，桥洞要大一点！幼儿依据认知和建构经验选择材料，在不断尝试中更换材料，最终选出比较合适搭建某物的材料。
2.图画书拓展幼儿的搭建内容和认知经验。幼儿通过观察书中的画面，了解文字含义，尝试动手搭建，进而对比搭建的照片，不断完善、丰富搭建的层次和内容。如：在搭建桥的时候，还是如同小班搭建房子一样铺满底层，此时可以借用图画书帮助幼儿分析桥墩的形状、作用，进而迁移书中的经验到建构游戏中，生成新的认知经验和建构经验。
（三）图画书引导合作，品质培养
1.图画书中的情节发展引导幼儿发现搭建过程中的问题，并尝试解决问题。如：小班的建构活动中，幼儿遇到房子老是倒塌、垒不高的问题，通过图画书《三只小猪》，孩子们发现房子的下面要建得大一些，牢固一点，那样就不会倒了！幼儿不断的尝试，最终房子搭得比他们自己还高呢！中班在遇到桥墩老是倒塌，桥面过窄的问题时，通过对比观察图画书《建造超级大桥》，发现搭建桥面要大一点的积木，桥墩要选择宽一点的积木，有的幼儿还会说我们可以像书里的工程师一样，合作搭建呀，那样我们的桥就会变大了！而大班幼儿对图画书中的细节部分更加关注，幼儿能仿照图画书上的形式，商量并列出搭建计划，让搭建更具目标性，也能对出现的问题进行分析、讨论，想出解决办法。
2.图画书激发幼儿合作意识，提供了合作策略。就材料、玩法、分工进行协商，你搭这边，我搭那边，连在一起就好了，我还可以去你家做客呢！中大班的幼儿会说我们可以像书里的工程师一样，合作搭建呀，那样我们搭建的就会更大、更漂亮了，到时候请大家来参观。
3.图画书引导幼儿养成主动收纳的行为习惯。类似《玩具要回家》系列图画书就能引导幼儿产生共情，知道玩具宝宝要回家，回不了家会很难过。
（四）图画书激发思维，创意建构
1.图画书的画面给予幼儿丰富的想象力和创造力。幼儿的思维不再局限于自己日常所看到的、所接触到的事物。如：《中国桥》这一图画书讲述了中国桥梁的故事，书中对中国著名的20座桥梁进行了介绍，孩子们在阅读图画书的过程中能逐步了解中国桥梁的发展进程，书中也以幼儿的认知视角用整体加细节图，展现了每座桥梁的特点，孩子们在搭建、对照比较的过程中，往往有自己独特的创意，如：桥的中间可以建成圆形，然后延伸至四方，可以上天入地下海，四通八达，创意出了桥上飞机场等。《打开中国——了不起的建筑》这一立体图画书，介绍了中国极具特色的建筑，每一页打开都是一个立体化的建筑，幼儿更能理解由平面到立体的概念，对每个建筑的观察更加细致，尤其是中国建筑的屋檐设计，孩子们能不断探索，用不同的材料尝试建构，创意进行搭建。
2.图画书中设计图式的画面，能引导幼儿尝试用简单的符号和文字设计并画出自己想象中事物，再进行搭建活动。《工程师的大创造》系列图画书，就以设计图的方式从工程的开始到竣工，详细地展示了建造的魅力，幼儿也能从中学会绘制图示的几个基本要素，尝试画出搭建计划。
（五）图画书指导评价，丰富游戏体验
在图画书的指引下，评价更有针对性，不再是只关注结果性评价。教师更加注意发现建构游戏中的“魔法时刻”，注意评价对象的多元化，评价方式的多元化，评价内容的多元化。有效的评价可以帮助幼儿梳理建构经验、学会解决问题的办法、提升自我表达的能力和审美能力。
如：在日常的建构游戏中，评价更多关注搭建的技能、创意和合作，而忽略了对孩子内在品质的发展的评价。评价的方式也多以教师评、幼儿互评为主，家长的评价关注较少。而图画书恰恰为我们提供了评价方向，图画书中精美的物体画面提供了参照对比的对象，可以评价建构作品是否完整、有创意或者有一定的美感；书中文字、人员间的互动提供了问题解决、分工合作的方法，可以评价建构游戏中语言表达、合作性、坚持性等品质；书中趣味的情节发展提供了兴趣方向，可以评价幼儿的游戏体验；一些延伸性的图画书适合亲子共读，为家长参与到建构游戏中提供了指导方向，可以促进评价方式的多元化。
图画书在建构游戏中的运用，能凸显出图画书的教育效能，幼儿在快乐的游戏体验中不断提升建构能力和学习品质，展现了“玩中学”的理念。不仅促进幼儿的全面发展，还为教师观察、指导、评价幼儿的游戏指明了方向。
【参考文献】
[1]李静亚.浅谈绘本在建构游戏中的运用.[J].Good Parents.2018.
[2]邢悦鑫.基于绘本阅读的幼儿建构游戏指导研究.[D].湖南师范大学.2018.
作者简介：姓名：陈嘉华? ?籍贯：湖北咸宁??? 最高学历：本科?? ?研究方向：学前教育 邮编：437100?? 单位：咸宁市直属机关幼儿园?