赵素华
山东省滨州经济技术开发区实验幼儿园 256600
摘要：自我国改革开放以来，随着社会小学教育领域事业的不断发展与提升，阅读情景创设教学法作为小学语文教学过程中的基础教学活动之一，对提升学生综合阅读与理解能力、培养良好的自主阅读学习习惯起着至关重要的影响作用，在日常阅读教学课程中备受教师的青睐。本文正是基于以上背景，针对现代核心素养教育形式下，我国小学语文阅读教学过程中，针对如何通过家校合作共赢方式，创建良好阅读课堂情境教学环境进行详细分析与探讨，并对具体实施方案展开综合论述，仅供参考。
关键词：现代化教育；阅读教学；情景环境；有效应用
引言：众所周知，在日常小学语文课堂教学过程中，阅读教学活动作为其中最为重要的核心环节之一，不仅能全面培养并提升学生的综合阅读与理解能力，还能进一步开拓学生阅读创造性思维，帮助学生更好地去掌握阅读学习技巧。尤其是近些年来，随着新课改教育体系制度的不断推进与完善，阅读学习活动逐渐成为了小学语文课堂中的核心主导因素，是帮助学生全面提升综合学习成绩的关键所在。而通过科学方式，加强家校合作共同教育，并将阅读情景教学模式合理融入其中，是目前提高小学语文阅读课堂整体教学效果的最佳教育方式之一。以下便是针对小学阅读情景教学课堂环境建设与发展所提出的具体实施策略。
一、基础教学——创建阅读教学情景
情景教学法，在小学语文阅读教学过程中的主要运用方式，是以一种“情景引导、情感体验、角色扮演、思维拓展以及走出情景”为主要核心的系统化阅读教学过程，同时也是家校合作教育活动中的重要环节内容。
因此，小学语文教师在进行阅读教材教学与课程设计期间，要依照阅读教材中的具体内容，同时全面结合学生身心发育特点，在课堂中做好相应的阅读教学引导工作，为构建情景教学阅读环境奠定基础。与此同时，教师在阅读课程正式展开之前，可以将课堂中主要讲述的阅读文章事先发给家长，让家长在家中搜集与之有关的材料动画，让学生通过对阅读动画的学习与观察，对课堂教学内容有一个大致的了解。除此之外，在阅读情景课堂中，经过课前的预习与课中教师的点拨，学生能更好地抓住阅读学习的关键所在，并在教师地引导下针对文章情感、蕴意展开深入学习活动，从而在有效提高学生阅读学习积极性的同时，进一步巩固情景阅读在学生心中的地位，进而为后续阅读教学工作奠定基础保障。
二、过程教学——激发学生阅读拓展性思维
根据现代核心素养教育形式所提出的全新小学阅读教学制度要求，其中规定小学阶段的学生，在进行阅读学习过程中，要将阅读材料知识内容与日常生活实践活动进行紧密联系。
并同时确保能做到能将“所学、所感、所悟”，有效应用在日常生活中，从而拉近生活与学习活动之间的距离，以便将阅读情景教学与生活实际相结合，赋予情景阅读活动更多“生机与活力”，进而为构建小学高效情景阅读课堂教学环境打下坚实基础。
例如，在进行与《小村庄》故事相关的小学阅读教学课程活动中，整体课堂主要讲述的是村庄环境污染所造成的影响。因此，教师可以邀请家长一起旁听，在课堂中逐渐引入村庄环境污染的“图片、动画以及视频”等内容，让学生能身临其境的感受到环境破坏所造成的危害，让学生内心对此有所冲击，在心中烙下“保护环境、人人有责”的社会责任感，从而不断强化学生内心的环境保护意识。而小学生在这种阅读情景与日常生活相结合的教育形式下，可以让学生对阅读文章有更深入的学习与理解，在有效强化学生拓展性阅读思维的同时，将情景阅读教学活动落到实处。
三、核心教学——引导体验角色情感意境
阅读情景教学的整体探索过程，实际上便是小学语文教师，通过科学方式，尽可能地将学生引入所创设的阅读情景环节中，从而让学生能借助“情景深入、角色演绎、情感体验以及蕴意感悟”等一系列阅读与学习过程，来将阅读材料中的情感主旨与角色内容进行充分结合。如此一来，不仅能全面激发学生的阅读学习积极性与知识探索欲望，同时还能对一些具有寓言类的文章，例如常见的《丑小鸭》、《皇帝的新衣》等小学阅读知识素材中的角色展开相关的真人扮演活动。并积极邀请学生家长踊跃参与其中，与学生一起展开想象，将自己幻化成阅读故事中的主角，同时搭配上背景音乐，以此来将阅读材料中的情景环境进行充分体现，让学生能在逼真的故事情境中亲身体验角色的内心思想活动，对阅读文章的主旨与所表达蕴意有更深入的理解与掌握，从而最大程度上提高学生的阅读情感表达能力，为推动学生“德智体美劳”的全面性发展打下坚实基础。
讨论：综上所述，情景创设教学法在小学语文阅读教学中的应用越来越广泛，逐渐成为了现如今小学语文教师所常用的阅读课堂教学方式之一。在具体阅读教学活动中，小学语文教师不仅要根据教材内容为学生创立问题的情景，同时还要让学生亲身体会情景内容，体验角色内心活动，从而在家长与教师的共同教育下，实现综合阅读理解与思维拓展能力的进一步提高。
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