周凤娟
河南省永城市第八小学 476600
摘要：探究性学习是新课改倡导的高效的学习方式之一。在小学数学教学活动中，引导学生开展积极的、有意义的、有价值的数学探究活动，能促进学生自主构建个体的数学知识体系，能使学生的数学思维、数学能力等得到有效发展。基于此，本文章对小学数学探究性学习的有效策略研究进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；探究性学习；有效策略
引言
在素质教育背景下，小学数学教学不仅要关注学生对数学知识和数学理论的掌握，还要在此基础上不断提升学生数学思维能力、应用能力和实践能力，不断强化学生的数学核心素养。当前小学数学教学有一些不足之处，需要不断加以革新和完善。从这个角度来看，教师在数学教学中实施探究式教学方式，对提升学生的数学核心素养和数学学习成绩，都具有十分重要的促进作用。
一、探究性学习的概述
顾名思义，探究性学习法旨以学生为主体，以教师为引导对象，重点培养学生的自主探索能力。探究式学习法作为一种新型高效的学习方法，摆脱了传统的以教师为主体的教学模式，它重在引导学生去思考，去探索，在这个探索的过程中，学生发现问题、解决问题的能力得到了提升。探究式教学模式是提升小学数学教学效果的一个有效教学模式。在小学数学学习中，数理逻辑能力是一项很重要的能力，同时这项能力也是开展探究性学习的基础能力。运用探究性学习法，是需要一定的数理逻辑能力的，它有利于学生更好地分析出所探究的事物与其他事物的前后关系，找到学习的重点，克服学生的难点，从而取得学习的进步，提升学习的效率。所以，在小学数学教学过程中，教师要注重学生逻辑思维的培养，提高学生的逻辑能力，从而可以更好地应用探究式学习法。
二、探究性学习的特点
要想在小学数学教学中开展探究性学习活动，教师应先了解探究性学习的特点。第一，探究性学习具有自主性和开放性的特点。探究性学习与传统教学不同，探究性学习能让学生从以往的被动学习、静态学习向主动学习及动态学习转变。这样一来，学生就不需要死记硬背。所以说，教师应该在培养学生的开放性思维与想象能力，为学生提供更加理想的学习环境。第二，探究性学习具有创造性和灵活性的特点。不同地区具有不同的文化与环境，在开展探究性学习活动时，小学数学教师不能局限于特定的教学模式，要坚持因地制宜的基本原则，根据学生学习的实际情况创新教学方法，使探究性学习活动的开展更加灵活与生动，促进学生全面发展。
三、小学数学探究性学习的有效策略
（一）科学设置探索学习环节
探究式教学强调让学生们带着问题去学习，带着未知去探索。因此，在实际教学过程中，教师要给学生们留出一定的时间和空间，让学生们自己去攻克难题，并对学生的自主学习成果进行指导和点评。一是要布置课前预习作业。在课堂教学之前，让学生们充分了解教学内容，找出自己无法解决的知识难点，然后在课堂教学中进行重点讲解。二是在课堂教学中有效发挥提问的作用。在课堂教学中，教师要及时对学生们进行提问，有效地强化师生互动，进而检验学生的学习效果。三是要布置课外拓展作业。在必要的知识点都已经讲解完毕的情况下，教师可以根据学生的学习基础、学习能力等布置课外拓展作业，进一步增加数学知识的难度，对学生的数学思维能力进行强化训练。
（二）科学导入促进学生探究
小学阶段数学知识是基础，为能从整体上提高学生学习的质量，教师在实际教学过程中要能注重采用科学导入的方式，促进学生能够对数学知识学习探究充满动力，从而才能实现高质量教学的目标。
小学阶段学生思维还不成熟，课堂教学中导入环节是比较关键的环节，导入的成败决定着数学课堂教学的呈现效果，所以教师要在课堂导入环节能采用创新性的方式，为学生设计教学活动，让学生能够充满活力和好奇的进入到课堂当中进行学习探究，从整体上提升学生数学知识学习的能力水平，提高学生积极探究的能力。探究性学习的方式是教师为明确学习的方向，通过精心设计相应的数学问题，促进学生能充满动力进行探究学习，促进学生学习质量水平提升。
（三）创设问题情境激发学生探究欲望
在探究性学习期间，教师需要以学生作为主体来积极引导学生参与到数学教学活动之中，这也是有效发挥出探究性学习的重要举措。任何探究，只有学生真正有探究的欲望才能更好地推进探究性学习，所以在小学数学教学期间，教师一定要对小学生心理状态进行分析，同时为学生创设出相应的教学情境，借此来有效激发学生情感共鸣与兴趣，这样学生自然会自主地投身于问题情境探究之中。
例如“有余数的除法”一课中，可以规律性的把各种颜色的灯笼（贴画）进行排序，教师则利用灯笼代表的排列号说出相对应的颜色，在学生们的好奇心的促使下会提出疑问，教师可以趣味性的告诉学生其中的奥秘，同学们在兴趣使然下会努力探究轻松地就掌握这一内容。由此学生对未知的内容提起兴趣的学习，充满激情的进行探究思考，教师的教学效果也有所提升。
（四）使用学生的错误资源，引发学生的探究反思
学生在平时的数学学习中犯错是正常的，而教师就可以精挑细选典型性错误作为教学资源，引导学生反思自己的探究过程，为他们的数学学习“铺路搭桥”，提升他们数学探究的效率。如教学“简便计算”后，为了帮助学生及时巩固知识，老师给学生出示一道题：478-399。部分学生是这样做的：478-399=478-400-1=77。这无疑是错误的。对此，老师不要直接指出，而是要求学生进行验算。学生验算后发现结果不正确，但找不出错误所在。就此，老师引导：先思考“400-1”是怎么来的？学生说：把399改写成400-1，没错啊！继续引导：399=400-1，对的，但“400-1"应是一个整体呀，应用括号括起来吧？学生茅塞顿开：括号前面是减号，去掉括号，原来括号里面要变号……本例中，老师对学生的错误没有进行指责，而是积极引导学生反思自己的计算过程和方法，寻找错因，最后集体订正，避免了学生后续再次发生类似的错误。在此过程中，化“错误”为“资源”，深化了学生对知识的理解，同时也培养了学生自主学习和探究数学的能力。
结束语
综上所述，在素质教育重视程度与日俱增的情况下，全面发展的教学理念已经深入人心。探究性学习作为学生知识巩固和提升的高效学习方法，能有效发挥对培养学生的数学素质具有至关重要的作用。当前在探究性学习中暴露的问题，急需小学数学教师在教学过程中进行专项分析研究，并采取针对性的改进方法，科学制定数学探究教学方案，不断提升学生的自主学习效果，进而提升小学生的数学素养。
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