黄润如
云南省保山市腾冲市腾越街道中心小学分部 云南 腾冲 679100
摘要：低年级语文课程的主要任务之一就是识字教学。根据义务教育语文课程标准的要求，低年级语文教育要引导学生喜欢学习汉字、主动探究汉字，潜移默化增强识字能力，为有效阅读做好准备。因此结合低年级小学生的认知能力与学习规律，应为他们打造一个开放性、自由性、个性化的识字空间，让他们快乐识字、快乐学习，在每一节语文课上都学有所获。
关键词：低年级教育； 语文课程； 识字教学
小学阶段是储备语文知识的关键期，而识字则是语文教学的基础环节，其重要性不可小觑。反思传统的低年级识字教学活动，大多以反复讲解字音、字形、字义为主，死记硬背的学习过程毫无趣味而言，被动的学习状态导致学生参与兴致不高，而且“学得快，忘得快”。为了改善识字教学的低效化情况，确保语文教学的整体进度，笔者认为语文教师应认真研读新课标，关注学生的身心发展特征，为他们打造趣味、开放的学习环境，引导学生自觉将识字活动与生活体验相结合，让语文教育从生活中来、到生活中去，既有趣味，更有效果，实现低年级语文教育高效识字认字的目标。那么结合低年级语文识字教学的主要内容，如何落实有效性教学策略？本文提出以下几点教学建议：
一、精心创设情境，体验识字乐趣
当学生对知识产生了兴趣，才有了参与的动力和探究的方向。对于低年级的小学生也是如此，通过创设一些简单有趣的故事情境、谜语情境、游戏情境或者问题情境等，将学习任务融入其中，大家尽情体验识字的乐趣，真正在“学中玩”，且能获得意想不到的教学收获。例如，学习课文《找春天》时，我利用多媒体课件创设了生动的情境，先从播放一段春天的美景着手，再启发学生思考：“你在这段视频中都发现了什么？”围绕这一问题，大家对作者描绘的美好春天有了更深刻的认知，再引出本节课的几个生字，如通过偏旁识字认识“符”（竹＋付）、“触”（角＋虫）、躲“”（身＋朵）；再如有趣的谜语“歪尾巴羊骑着牛”（羞）。有趣的活动、多元化情境，让大家看一看、想一想、说一说，在愉悦的学习氛围中完成了本节课9个生字的学习任务。
二、组织趣味游戏，活跃识字氛围
趣味游戏活动深受小学生欢迎，这也是他们快速识字的有效途径。在设计识字教学方案时，语文教师要考虑低年级小学生的实情，根据不同的识字任务创设生动、有趣的学习氛围，在游戏中激活识字兴趣，让小学生在寓教于乐的语文课堂认识更多生字、积累更多词汇，体验语言文字的魅力，潜移默化地培养学习语文的乐趣。例如在《小书包》识字活动中，本节课的词语都是大家每天能用到的学习工具，如铅笔、橡皮、作业本、尺子、书包等等；课上让学生同桌二人互动，分别从书包里拿出一样学习用品，考一考对方怎么读字音，并写出汉字、标好拼音，答对者得1分，比一比谁的得分最高。
游戏的过程激起了学生的好奇心与求知欲，大家在轻松的氛围中认识更多汉字和单词，并且体会了语文知识与生活实践的必然关联，有助于提高学习主动性。
三、应用媒体技术，提升识字效率
在低年级小学生学习汉字过程中，多媒体教学技术发挥了极大的优势作用，通过化抽象为具象、化无声为有声，让学习汉字的过程“动”起来，刺激学生的多重感官，调动学习思维，进而加强对汉字的识记效果。如低年级需要学习很多象形字——日、月、火、舟等等，这些汉字虽然看似简单，但是对于小学生来说还是略有难度，如何将字形与表象统一起来加深印象，这就需要教师设计多媒体课件，从图像到象形字，再到简化字，动态演变的过程激活了学生的想象与联想，更全面地理解了笔画结构及汉字含义。如学习“月”字，课件上出现了“弯弯的月亮”，屏幕上再以渐变的方式呈现大大的汉字“月”字，学生齐声朗读，一下子活跃了氛围，原本枯燥的识字过程变得更有趣、更高效。
四、渗透有效方法，培养识字技能
新课标教育倡导“授人以渔”的教育模式，因此我们探究低年级识字教学的多元形式，打造各式各样的课堂情境，最终还是要落实到渗透有效方法层面，只有学生掌握了基本的识字技能，发现汉字音形义相结合的规律，才能真正体会汉字的魅力，激活主动识字、主动学习的欲望。例如在《操场上》识字活动中，涉及很多形声字，经过观察不难发现，这些汉字都由声旁与形旁组成，如对比“跑、跳、跃”和“江、河、湖”两组汉字，就能发现“足”字旁和“三点水”旁在这些汉字中都起到了表意功能，掌握了偏旁部首，再加上举一反三的训练，大家就能轻松地认识更多汉字。
五、关联生活实际，积累识字经验
生活中的汉字无处不在，如学生每天使用的教材、班级的课程表和值日表、学校的宣传栏、标语及名人名言以及上学路上看到路牌、广告语等等，如果从熟悉的生活情境为切入点，通过生活中识字，不仅能获取更多的学习资源，而且也能积累识字经验，达到更好的识字效果。另外在低年级识字教学中，我们还组织了很多有趣又精彩的实践活动，如学生自己动手制作“识字手抄报”，大家剪一剪、贴一贴、画一画、写一写，在课外阅读中主动认识更多汉字；再如，将每节课的识字任务做成小卡片，并整理出“快乐运动”、“水果王国”、“趣味玩具”、“我爱我家”等不同的识字主题，经常巩固识字成果，加强识字积累。
由上可见，真正有效的识字教学活动不能是闭门造车，而是通过多渠道、运用多方法，综合考虑低年级小学生的知识经验与生活阅历，以他们喜闻乐见的方式开展识字活动。通过精心创设情境、组织趣味游戏、应用媒体技术、渗透有效方法以及关联生活实际，帮助学生高效地识字、认字、写字，让他们既能掌握识字的方法，更能调动识字的兴趣，在今后的学习与生活中主动识字，强化积累。
参考文献：
[1]刘学森.识字教学在小学语文教育教学中的探讨[J].文学教育（下）,2020,(6):182.
[2]祖雪飞.小学语文情境化课堂识字教学方法的思考[J].课外语文（下）,2020,(6):94,96.