梁萍
北流市山围镇李村小学, 广西 北流 537404
摘要：语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养之一，强调学生独特的个性化阅读、独特的思维、独特的体验、创造性的独特发现，即“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的多角度阅读、审美与鉴赏。得语文者得天下，得阅读者得语文。
关键词：小学语文；审美阅读；教学策略
引言
《义务教育语文课程标准（2011版)》指出，阅读课在辅助学生积累广泛知识、提升语言技巧、发展综合能力时，更要关注审美教育，让学生在阅读中获得酣畅淋漓的审美体验，增强审美鉴赏能力。在小学语文阅读中，语言美、景色美、人情美、哲理美等应有尽有，这些都是构建审美课堂不可忽视的元素。语文阅读是一个自主而智能的知识积累、情感汲取、审美体验与情操陶冶的过程，在这一过程中，教师要妙用策略.使各种“美”凝聚于课堂,构建平台，让学生去欣赏、去表现、去创造美。
1 构建审美语文阅读课堂的必要性
1.1 形式化现象严重
小学生对语文阅读的研究兴趣普遍不高，其原因可能包含很多方面，不过最根本原因就在于小学语文形式化现象严重，也就是说教师只是单纯的传授文学知识，完成教学任务，而没有重视学生能力提升和思想培育等环节，于是就导致审美教育始终无法落到实处。再加上家长和教师只为完成自己设定的工作量和培养目标，往往就会采取强制性手段将文学知识灌输到学生头脑中，或者利用限定时间的方式要求学生完成大批量阅读内容。就导致学生不能自主选择自己感兴趣的学习内容，也逐渐弱化了自己的独立意识和审美兴趣，甚至对如何能有效提高自身的阅读水平和审美能力也不会去过多的关注。因此，我国教育工作者要制定更实用的阅读教学法和审美构图，这样才能有效避免以上出现的问题。
1.2 审美意识不充分
审美意识不充分主要是建立在语文阅读教学的基础上，然后通过一系列培育方法和思想指导，从而形成自己独有的审美思路。但在实际教学过程中，教师所拟定的教学设想主要根据人们的阅读需求、阅读质量、阅读阶层分布等方面考虑的，而选择的阅读材料也不断向奇趣性、大众性以及片面化倾斜，目的是为能迅速抓住学生的眼球，吸引他们的注意力，从而在短时间内完成阅读教学任务和审美教育。在长时间影响下，学生的审美能力非但没有提高，反而还降低了自身的阅读理解能力，更无法从文章中汲取有营养价值的思想内容，思维逐渐固化的同时，学生的审美兴趣和辨识能力也在不断减弱。
2小学语文审美阅读教学的策略
2.1导语入境法
在小学语文阅读课堂上，导语运用的效果非常显著。教师通过创设精彩的导语话题，既能够很快吸引学生的注意力，又能诱发其产生探究心理，有利于引起学生对课文的兴趣，激发学生的求知欲，调动学生思维的积极性和活跃度。教师在创设导语时，应经常引入有关“美”的话题，启发学生进入对“美”的情境联想，自觉领会“美”的意义，从而启动感受美的心理活动。
2.2 范读感染
法教师的范读，既可以让学生关注课文、思考课文，也可以加深学生对课文的理解，同时诱导学生情感的产生，对课文中的情境产生丰富的联想。教师在作范读时，不仅要读出文字表达的意思，还要运用朗读技巧表达出文字背后蕴含的情感。从美育的角度来看，这种泛读中的情感输入、情感熏陶，是让学生从语言文字的表达中获得对美好事物的感受和体验的前提和基础。
2.3 联想诱导法
在审美的心理活动中，联想是不可或缺的心理要素，是通向理解美、感受美的必由途径。联想使文学作品中的抽象观念具象化，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。在小学阅读教学中，教师应当对课文中富有美感的情景描写或形象刻画进行绘声绘色的讲解，诱导学生充分发挥想象力，在想象的空间中再造美的形象、体验美的意境。例如，教师在讲解唐代诗人王维的《使至塞上》一诗中“大漠孤烟直，长河落日圆。”等写景的诗句时，带动学生想象大漠孤烟的空旷、长河尽头的悠远和落日余晖的磅礴，深刻体会诗人通过写景抒情来抒发对大自然美景的无限感慨和胸怀天下、心存高远的深邃意境。
2.4 插图辅助法
在小学语文课本以及课外读物中都有许多与文本内容相契合的精美插图。插图是用图画的形式具象化表现文字内容、渲染文学情境的一种艺术形式，它不仅是一种视觉形象艺术，而且也是一种信息传播的媒介。插图的美学价值主要体现在插图的艺术想象与意境渲染以及插图中的视觉文化。精美的插图具有与绘画一样的艺术性和感染力，可以给读者带来审美享受，从而与文本相映生辉。教师借助课文中的插图对学生进行审美教育，可以首先通过问答或对话的方式让学生对插图的内容发挥自由想象，再结合课文中对人物、情节、场景等的描写指导学生正确理解插图的含义和所表达的思想、内涵、意境，帮助学生通过观察插图深化阅读理解、感知文本意境、丰富阅读想象，由此提高学习语文的兴趣，获得美感熏陶。
2.5多媒体演示法
多媒体教学工具的运用，极大地丰富了在语文阅读教学中开展审美教育的手段。教师通过教学设计，合理选择和运用图片、乐曲、动画、视频等媒体形式，展示动态直观、生动有趣的辅助教学资源，并与传统教学手段进行有机结合，形成富有感染力的语文阅读教学内容，可以为语文阅读课堂提供直观的情节场景、动态的时空关联和有效的情绪调动因素，帮助学生快速融入阅读情境，增加阅读兴趣、提高理解能力、丰富情感体验。
3 引导学生鉴赏美
3.1 通过析词品句，赏析课文的语言美
文学是一门语言的艺术，文学的美是通过语言的艺术形式来表达的。优美的词句、精彩的篇章、深远的意趣往往是语言内容美和形式美的和谐统一。例如唐代诗人张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”诗词中运用美的韵律、美的词句、美的描写来表现美的意境，读来让人对美的感受至深。在语文阅读教学中贯穿审美教育应与语言文字的教学过程密切结合。教师应通过指导学生阅读文本，认真推敲语句结构，品味语言艺术的精妙，揭示语言审美的意蕴，领略汉语的丰富表现力，掌握积累优美精彩的词语句段，让学生从阅读中获得对语言文字的审美鉴赏体验，进而提高语言文字的美学运用技巧，加深自身的文学功底。
3.2 通过加强朗读，体验课文中的情感美
朗读，是使人眼、耳、口、脑都能同时得到训练的一种阅读教学和语言培训形式。在教学效果上，朗读可以调动课堂气氛，激发阅读兴趣，引起情感共鸣，提高专注力，加深学生对课文词句、篇章的理解和记忆。从美育角度来看，朗读通过情感的输入和对语音节奏、声调的掌控，可以把语言的美感发挥得淋漓尽致。为了让学生通过朗读诗词课文感受语言的优美、学会语言情感的表达技巧，语文教师应掌握朗读教学的基本功，善于示范和带动学生用生动的语气、抑扬顿挫的语调、饱满的情感表达和感受诗词篇章中的语言美、韵律美、意境美、情感美，让学生从文学朗读中获得浓厚的美感体验。
4结语
教师在语文教学中不仅要挖掘文本蕴含着的深厚文化底蕴和审美情趣，还要为学生营造出更加开放的审美氛围和学习环境，使语文阅读教学符合时代发展趋势。另外，通过审美情趣的培养，学生也从中意识到学会审美对自身发展具有重要作用，从而审美教育才能为学生提供真正有效的阅读方法，最终实现语文阅读教学的目标。
参考文献：
[1]董金雯．小学生语文课外阅读活动探究[J]．语文教学通讯，2015(15)
[2]杨彦弘.小学语文阅读教学中审美构建能力培养的作用与策略[J].甘肃教育，2019,(1).