辜建辉
四川省眉山市青神县白果乡罗湾学校 四川省 眉山市 620460
摘要：新课程改革提出语文教育要着眼于学生语文素养的生成与发展，这关乎学生的全面发展与终身发展。因此面向高段语文教学活动，教师要通过指导学生多阅读、多思考、多互动，帮助学生夯实语文基本功，锻炼语言运用能力与思维创新能力，促进思想情感与文化品质的实践与升华。本文围绕核心素养教育背景，基于课程实践提出高段语文有效阅读的教学意义与实践策略，希望能为提升阅读教学有效性、落实核心素养教育目标有所帮助。
关键词：小学语文； 高年级阅读； 有效阅读； 核心素养
语文核心素养的教育核心是培养学生语文能力，立足语文课程内容为根基，关注学生知识、能力、审美情趣、情感体验的全面发展，旨在培育健全的人格与高尚的品质，推进学生全面化、个性化发展。作为高段语文教师，遵循先学后教的改革理念，引导学生加强语言积累，锻炼发散思维与逻辑思维，通过多元教学手段促进有效阅读，将核心素养教育目标落到实处。
1.核心素养背景下高段语文有效阅读的教学意义
1.1 有利于深化阅读理解能力
启发语文思维、培养阅读理解能力，这是高段语文有效阅读的根本落脚点。基于“大语文观”教育思想，强调“阅读理解能力”并非停留于“理解”的表面，还需深度阅读、全面感知，从中获得个性体验与审美熏陶，进而培养学生浓厚的阅读兴趣，激活阅读情感。通过阅读品味、归纳总结，指导学生从初读到深读，既能理解课文内容，也能深入背景资料，丰富文化体验，真正理解作者的创作意图，把握文本思想与内涵意义，进而掌握全文，深化阅读理解。
1.2 有利于锻炼语言运用能力
核心素养指引下的小学语文教育，综合关注学生的语言表达能力与文化审美能力；语文课程涉猎的内容广泛，既有基本的语言文字，也有丰富的文学想象，更有意义深远的思想文化；有效阅读的过程也是学生不断与作者对话、与文本交流沟通的过程，体现阅读的知识教育、情感教育、文化教育与德育教育等多重功能，夯实小学生的语文知识储备，综合锻炼语言运用能力，激活阅读的自主性。
2.核心素养背景下高段语文有效阅读的实践策略
2.1 建立生本思想，支持自主学习
传统的“填鸭式”教育抑制了学生的主体地位，更不利于培养语文核心素养；关注学生的长远发展，亟需转变课堂教学结构，创设支持自主学习的环境氛围，奠定学生的主体地位。例如，学习《两小儿辩日》时，文言文对于小学生来说晦涩难懂，一直都是教学的重点部分。课堂上遵循生本教育理念优化设计，先从熟读全文着手，借助工具书理解文中基本字词的含义，如“辩日”就是争辩、讨论的意思，“问其故”就是询问原因的意思。
通过翻译全文，再尝试自己组织语言描述课文的故事情节——孔子东游的路上遇到两个小孩正在辩论“太阳远近”的问题，面对两个小孩的辩论，孔子也不能确定答案。循序渐进的阅读与学习，从基础知识点过渡到文本内涵，大家不仅体会了“学无止境”的人生道理，也成功激活自主学习意识，提升自主学习能力。
2.2 参与实践活动，促进语言建构
语文作为一门语言类学科，自然要关注学生的语言实践能力，打破以往只注重理论灌输，忽略实践运用的教学模式，把握语文学科特点，给学生创造更多运用语言、表达思想的机会，积累实践经验，促进语言建构。例如，学习《田忌赛马》时，围绕文章的故事情节分析人物形象，揣摩不同角色的语言特征；为了让学生获得更真实的学习体验，课上设计小组表演活动，大家根据自己的兴趣爱好，自由选择扮演孙膑、田忌以及齐威王等不同的角色，根据课文内容再现角色特征，巧妙地表现人物的动作、神情及语言。通过趣味且生动的表演，不仅增添了课堂学习的趣味性与有效性，也锻炼了语言表达能力与语言运用能力，强化语言构建，提升核心素养。
2.3 创设问题情境，提升思维品质
问题是启发思维的重要载体，高段语文阅读教学过程中，教师要结合不同的主题内容创设问题情境，激起小学生的好奇心与求知欲，将他们带入探究学习的氛围，提升思维品质。例如，学习《宇宙生命之谜》时，这是一篇充满奥妙的科普文章，通过设计“问题串”，以问题指引阅读的方向：“文中共有几个自然段？每一段分别讲述了哪些内容？”“你认为地球以外有生命存在吗？科学家是如何判断的？”“你认为未来人类能移居到火星生活吗？为什么？”通过分组学习策略，大家一边阅读一边讨论，彼此交换意见、分享观点，仿佛融入文本情境，与作者深度对话，感知神秘的宇宙，探寻宇宙知识，不仅活跃了语文思维，而且也培养探索未知的好奇心，养成热爱科学、保护环境的良好品质。
2.4 深度阅读品鉴，塑造文化品格
中华传统文化蕴含着深厚的语文知识与理性思维，语文教学过程要挖掘文学艺术元素，让学生在阅读中打开文化视野，品味文学美与艺术美，增强语文素养。
因此高段语文有效阅读设计，不能忽视文化传承角度，通过在文本阅读中渗透文化要素，引导小学生关注传统文化，建立文化自信。例如，学习《藏戏》时，为了帮助学生理解课文的创作背景，上课前利用多媒体课件展示了各种各样的藏戏面具，并介绍与藏戏有关的信息，再结合课文内容，大家逐渐了解藏戏是我国的宝贵文化遗产之一，其来自藏族传统剧种且独具艺术魅力，大家在阅读的过程中获得审美熏陶，深化文化理解力，提升自身的文化素养，这也是语文核心素养教育的根本目标之一。
由上可见，核心素养目标是当下各学科教育改革的焦点课题，培养学生良好的核心素养，既符合其成长与发展需求，也符合语文新课标的改革方向。在具体阅读教学实践中，教师要巧用多元策略，通过建立生本思想、参与实践活动、创设问题情境、深度阅读品鉴等各种形式，保持学生的主动阅读状态，让每个学生都能在自主阅读、思考与实践中发展核心素养，获得全面发展。
参考文献：
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