罗姝瑶
四川省宜宾市叙州区观音镇群众学校 四川 宜宾 644604
摘要：自我国执行全新课程标准以来，对中学语文教育活动提出了更多新要求，语文阅读活动也从“量变”跨越到“质变”。群文阅读作为全新的阅读形式与阅读方法应运而生，通过多文本组合的方式，既能调动学生的阅读兴趣、拓宽阅读视野，也能提高阅读效率、强化阅读质量。基于此，本文以部编版语文教材为例，探讨如何通过群文阅读提升学生语文素养，期望对下一步语文阅读教育改革有所借鉴。
关键词：初中语文； 群文阅读； 核心素养
群文阅读既是一种阅读思想，更是一种阅读方法；通过整合与提取多元资源，让阅读者通过综合性、全面性阅读而实现根本学习目标。近年来，颠覆传统单篇阅读的缺陷，群文阅读活动走进语文课堂，给学生带来了阅读体验的新模式，通过多文本阅读，对比分析、深度思考，把握文本之间的异同点，抓住文本核心思想，促进学生阅读能力及语文素养的全面升级。以下结合语文阅读教学的实际案例，从基本原则与积极策略两个方面出发，谈一谈如何通过群文阅读提升学生语文素养。
一、群文阅读教学设计的基本原则
（一）主体性原则
语文教育无论选择何种方法，最终都要落实到“生本教育”层面，尊重学生的主体地位必不可少。同样在群文阅读活动中，教师从备课环节就要考虑学生的实际情况，合理规划议题方案，确定开展群文阅读的文本内容；而在课堂教学环节，也要充分考虑学生的融入性与适应性，调动中学生的主观能动性，畅所欲言地表达阅读观点，提出自己个性化的阅读见解，在此过程中教师则扮演了组织者、引导者与倾听者的角色，以学生为主体的语文课堂才是真正有效果的、有魅力的。
（二）多样性原则
从群文阅读的内容、要求以及方法等多个层面为出发点，不难发现群文阅读具有显著的多样性特征。无论是确定群文阅读的议题、选择群文阅读的文本内容、设计群文阅读的引导问题，都要从多方面考虑、多角度切入，综合提升学生的阅读能力、学习能力与思维能力。另外，为了吸引其阅读兴趣，保持求知的驱动力，群文阅读要选择多样化的方法，颠覆传统单一化、被动式的阅读形式，让学生在对比分析、逻辑推理、反思批判等一系列的探究活动中深化阅读理解，提升语文素养。
（三）探究性原则
设计群文阅读教学方案的过程中，既要考虑如何教，更要关注如何学；适应新课标改革的基本要求，群文阅读与探究学习策略密不可分。教师要结合群文阅读的主要内容和基本要求，精心规划、组织、设计与筛选群文阅读的过程，让每个学生都能乐享其中，主动阅读、深刻探索、创新思考、积极讨论，在阅读中获得积累与成长，由此产生浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
另外，群文阅读要给学生预留充足的、独立的思考空间，通过探究学习给语文课堂注入活力。
二、群文阅读教学提升学生语文素养的积极策略
（一）整合群文阅读的教学目标
群文阅读绝不是简单的阅读量的叠加，更重要的在于培养学生良好的阅读习惯，在阅读中思考与探究，开阔视野、形成语感。教师在组织群文阅读活动时，要整合不同的教学目标，确定不同的教学内容与教学方法，以达到预期的阅读学习目的。例如，学习《中国石拱桥》、《苏州园林》、《蝉》和《梦回繁华》时，这一单元主要以学习说明文为主，在阅读过程中探索每一篇文章的共性与个性，要求学生揣摩语言特色，了解作者描述不同事物特征采用的写作手法，如“临摹状貌”、“引用”、“打比方”、“列数字”等等，这样既读懂文章，也能掌握写作要领。明确了群文阅读的目标，学生就能有目的性、有效率性地阅读，有的放矢，才能达到效果。
（二）设置群文阅读的精彩问题
为了引领学生的阅读思路，教师要结合不同的群文阅读内容精心预设问题，激活中学生的发散思维与创新思维，强化群文阅读的有效性。例如，学习《岳阳楼记》、《醉翁亭记》和《湖心亭看雪》几篇文章时，它们的共性就是采用了借景抒情的表达方法，在此基础上提出问题：“《岳阳楼记》只是单纯写景吗？文中表达了哪些思想与内涵？”有了问题为启发，促进学生实现深度阅读，作者以优美的语句描述风景、表达情感，体现了其宏伟的政治抱负与旷达的胸襟；带着同样的情绪继续阅读另外两篇文章，学生恍然大悟，体会了通过描述景物表达真情实感的文本魅力，强化了阅读积累，也获得了写作灵感。
（三）探究群文阅读的内涵思想
群文阅读过程中，要指导学生多对比、多分析、多探究，通过深读语言形成自己独到的认知与见解。例如，阅读小说《我的叔叔于勒》和《孔乙己》时，两篇文章都以质朴纯真的语言渲染了意味深长的情境，以意境烘托人物个性。如《我的叔叔于勒》，通过描述“哲尔赛的旅行”，从期盼旅行直到旅行结束之后“大家都不说话”，表达了人物从欢快到失望的情绪变化；再如《孔乙己》，通过孔乙己的出场交代当时的社会背景，再从孔乙己的衣着、动作、表情，体现了他“死要面子”、自命清高、迂腐可笑的人物特征。两篇文章有很多类似的写作思路，通过对比阅读与深入探究，有助于抓住每一处的意境细节，体会不同的人物特征，以此强化文本理解，潜移默化地提升语文素养。
总之，语文新课标改革背景下，群文阅读模式应运而生，成为传统单篇阅读模式的有益补充，也是语文阅读教学创新的新思路与新方法。初中语文教师要重视群文阅读活动，优化设计阅读教学过程，通过整合目标、设置问题、探究内涵，培养学生多文本阅读能力，在阅读中调动情感、领悟思想，提升语文核心素养。
参考文献：
[1]张雪琴.群文阅读背景下初中语文任务型阅读研究[J].课外语文（上）,2020,(9):132-133.
[2]王红梅.探究初中语文群文阅读中课内外阅读的有效结合[J].读与写,2020,17(34):88.