董玉泉
黑龙江省铁力市第九小学校 152514
说普通话、用规范字是继承和弘扬中华民族的传统文化、培养爱国主义情操、增强民族凝聚力的需要，也是实施素质教育的需要，也是每一个人自身发展的需要。语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。语文课程标准指出，语文教学的根本目的是让学生感受语言文字的魅力，在阅读感悟中学会表达，逐步形成“言语能力”。
较广义的语言是指语言和文字这两种而言的。更广义的语言是含有声音语、文字语、态势语这三种。课堂教学语言是语言的一个分支，课堂教学的中心环节是上课，要使学生成为课堂的主人，参与知识形成和发展的过程，跟老师能否掌握运用好课堂语言有很大的关系。因为教学目的、任务和教师的备课最终都要落实并反映在每一节课的教学中，教师除善于把握课堂教学的节奏，避免使用单一的教学方法外，一个十分重要的问题，便是教师要使用正确规范的课堂教学语言。课堂语言是教师从事这一职业应具备的条件。
一、运用好课堂语言
第一.语言的规范化。语言的规范与否，不仅影响学生获取知识、训练技能效果，而且影响教师表情达意的效果。语言的规范化既要语音的规范化，又要语法的规范化。即教师要讲普通话，不讲方言，更不要讲白字，要做到语言合乎语法规范，不要讲病句。
第二.运用不同语言。这便是因材施教，教师只有区分教育对象，把握学生特点，以学生现有的语言水平为起点，才能使课堂教学语言有的放矢，取得实效。如：一位教师课上问：同学们，小松鼠看到了绿油油的花生叶，还有什么是绿油油的呢？生答：小草、麦苗、树叶……师：同学们真聪明！类似的环节，课堂上屡见不鲜。教师以“绿油油“为生发点，激发引导学生联系生活，扩大视野。细一想，我觉得真正的语文课不应该是这样的，应该是这样的：师问：小松鼠看到了一片片绿油油的花生叶，同学们，你们平时看到过哪些“绿油油”的美景？生答：1.杨树那绿油油的叶子在微风中一摆一摆的，好像在逗我们玩呢。2.小山羊见到绿油油的青草，高兴得“咩咩”直叫。3.来到了田野，我看到了一片绿油油的麦苗……这样的语言，开启了学生尘封的心田，唤醒了孩子们敏锐的感知。“绿油油”的小草麦苗和树叶不再是孤立静止的形象，孩子们睁开慧眼看到的是“绿油油”的树叶的风姿、青草的魅力、麦田的广阔……透过“绿油油”呈现出的是整个丰富多彩的世界。孩子们优美规范的语言中充满了灵气，充满了情趣，透露出对生命的热爱。
第三.口语化语言。口语化语言是相对于书面语而言的，它不仅有声有义，还有语音的轻重、语调的高低、语速的快慢及丰富多变的特点，这样的语言生动活泼、绘声绘色，富有极强的表现力，能有效地起到传递信息的作用，有助于学生对知识的理解。
第四.会用修辞方式。教师在讲课过程中，必须考虑词语怎样运用才恰当，句子怎样组织更好些，使自己的语言能准确、鲜明、生动地反映客观事物，这就是我们常说的修辞。修辞方式有16种，不管哪种方式，都能加深学生的印象。
第五.用幽默性和哲理性语言。幽默性语言有趣意味深长，既会引人发笑，又富有哲理。教师若能在讲课中穿插一些幽默、风趣的语言，可以增强讲课本身的魅力，又能营造轻松的气氛，使学生在笑声中受到教育。哲理性的语言，言简意赅，能准确深刻地表达思想观点，能给人以凝炼、深远和理性，更能以理服人，令人回味，引人思考，催人奋起。
第六.用好课堂语言。
如一位老师执教《秋天的怀念》师：我们读懂了母亲的心，也要读懂儿子的情，此时此刻，儿子的心情是怎样的？生答：悔恨、感激、怀念……师：好，请同学们选择其中的一二点把儿子最想对母亲说的话写出来吧！（播放歌曲）课上，一会儿是音乐伴奏，一会儿观看视频，师生都沉浸在凄苦的母爱和儿子痛苦、悔恨与无限的思念之中，内心是沉甸甸的，文章结尾的“真情表白”，保持了情感基调的连续性与延续性，整堂课浑然一体给人以完美之感。
欣赏了这个教学片段，我一直在想学习这类人文情感比较丰富的课文，我们究竟需要怎样去把握？是在文中转圈，还是应该跳出来？这就需要我们准确地把握学习目标。我认为根据这篇文章的特点，至少还有两个重要的学习目标：感受母爱，升华博爱；品味细节，学习写人的方法。如果把这两点巧妙地融合在一起，在锤炼语言的同时潜移默化地渗透了人文思想，必定能取得最佳的效果。我认为可以这样调整：师：同学们，作者史铁生还想告诉我们，我们每天沐浴着爱，享受着爱，但我们往往浑然不觉，还常常抱怨被爱得不够，为了事后不后悔，为了让爱不遗憾，我们要学会发现，学会珍惜，请围绕“―――的爱是温暖的”捕捉生活中的一个细节，用心揣摩其中的一句话、一个眼神、一个动作，你肯定会有许多爱的发现。
二、重视培养学生用规范的语言文字。
教师自身要从职业需用的高度，切实提高语言表达能力。同时要鼓励学生多收听广播、收看电视，像新闻联播、电视诗歌散文等节目，通过这些优秀的语言类节目，增强对语言的感悟能力。同时还可以开展形式多样的活动，如朗诵、演讲比赛，促进他们形成互相学习、竞相比赛的良好风气。
在课堂教学中，让学生学语言、用语言、积累语言。
1.分阶段有序地测试学生的语言文字能力，让学生在学习的经历中体验语言文字的魅力。如：一位教师教《梅花》时问：同学们，作者借花喻人，写梅花的冰清玉洁，实际上也是赞美作者的品质，能用“冰清玉洁”说几个句子吗?生答：① 周总理的一生冰清玉洁②我们要学习爷爷冰清玉洁的品质。③孔繁森冰清玉洁，是一位好干部……语文课堂不仅要关注语言表达的形式，更要关注语言表达的内容。上述环节中句子表述有错吗？没有啊，绝对没错哪。但是，如果我们从语文的角度，从学习语言的角度来审视，就会觉得似乎缺少些什么，缺了些什么呢？缺少的是思维含量，缺少的是思维的广度、深度、宽度。长此以往，学生的语言就会干瘪、生硬、缺乏灵气，而且很容易助长他们惰性。所以，当课堂上学生出口便能成句之时，我们老师要保持清醒的头脑：他们是真造句吗？读书需要静思默想，表达训练同样需要宁静。当学生造出浮在水面上的句子的时候，我们要适时点拨，引导他们再往深处游，让句子的内涵再丰富些。当第一个学生造句时，我是这样引导的：你们了解周总理吗？哪些故事体现了他的冰清玉洁？更多的学生兴趣盎然……
2.开展丰富多彩活动，激发学生规范语言表达，全面提升学生灵活运用语言文字的能力。
3.口头续编故事，让学生的创新思维得到发挥。有些课文结尾常常余音未了，留有想象的空间，这就给孩子们提供了想象和发挥的机会，他们可以通过续说故事结尾，达到锻炼自己口语交际的能力。在教学中有意识地引导学生发表一点新思想，吐一点新见解，说一点不一样的话，这样有利于培养创新精神。
4.复述课文，强化学生口头语言表达能力。复述课文是培养学生口头表达能力的有效手段，凡是有利于学生复述的课文，在学生熟读的基础上，重视复述，使学生能运用自己的语言把故事完整、简洁地说出来，将“课文”变成自己的语言，训练他们的表达能力。
5.组织学习，大力宣传，营造良好的语言文字学习氛围。要注重校园环境建设，创设优美的语言文字环境，让学生在耳濡目染中感受到中华语言文字的美，从中得到美的熏陶，形成学用标准语言的良好学习氛围。
6.在朗读教学中重视语言教学。朗读作为语言的桥梁，把作家的文学作品，用有声语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其受到感染，达到如闻其声，如见其人，如临其境的地步。