谈峰良
甘肃省兰州天庆实验中学 甘肃省 兰州市 730000
摘要：随着互联网的发展，与教育教学的结合为新课改的落实提供了资源、工具和方法，能够让初中数学课堂教学在生本理念和素质教育下完成重新构建，保证学生在其中的自主探究学习，培养综合素质。以互联网优化课堂教学要从互联网的优势出发，多元展示数学知识、大数据设计教学流程、拓展教学空间、完成探究引导，让学生的数学学习和应用得到精准的指导和帮助，从而提高学习的效率。
关键词:初中数学；课堂教学；互联网
前言:数学是基础学科，在初中阶段的教学中，学生之间的学习存在差异，并且在新课改的背景下，数学课堂的教学关系和目标有了转变，需要教师重新建立教学的流程，以保证学生的自主学习。在此过程中，互联网能够为教学改革提供方向和资源，而教师需要直面互联网走进课堂的事实，积极应用互联网的优势，为学生营造良好的学习环境，并提高教学的有效性。因此，初中数学教师要重视互联网与教学的关系，以学生的自主学习为基础做互联网优化设计。
一、互联网与教育结合带来的改变
（一）教育资源得到整合
在以往的教育中，教学资源较为分散，教学的转变都是依靠教学经验，而且在转变下还会有目录资源匮乏的情况。互联网的信息性让教育资源得到了整合，教师可以在互联网找到各种资源，了解新的教育思想和方法[1]。这就为教学的改革提供了基础，可以做教学内容的丰富，也可以做学习信息的采集，有助于初中数学教学的课程改革优化。
（二）教学工具更为便利
互联网能够为教学提供便利的工具，比如多媒体、微课、网络等，这就使教学中对自主学习的激发和引导有不同的方式，能够做教学结构的调整，以此保证学生的有效学习，保证教学对自主学习的支持。便利的教学工具可以为教师的教学创新提供思路，打破传统教育下只能做问答的方式，一定程度上可以增加数学学习的趣味性，保证学生学习中的思维理解的主动参与。
（三）教学方式变得灵活
互联网形式和资源的多样性，让教学方式变得灵活，不再被课堂所约束。教师可以运用互联网从学生的数学知识学习认识出发做教学设计，增加数学知识与素养培养的结合，并保证学生在其中的实践体会，可以提高教学的质量，实现教学与学习的融合，开展共生性的数学教学。
二、运用互联网优化初中数学课堂教学的策略
（一）多元展示数学知识，提升学习主动性
初中生在数学课堂中的学习呈现出主动性不强的现象，部分学生消极对待，不能做数学知识的逻辑性思考探究。鉴于此，教师可以运用互联网多元展示数学知识内容，降低学习理解的难度，也帮助学生理清学习方向，使课堂中的知识理解有个人认知，能够主动的做探索实践[2]。比如在《生活中的平面图形》这一课教学中，教师就在互联网中基于工程、艺术、工艺做平面图形资源的搜集，然后在课堂进行多元呈现，以让学生感受平面图形的应用，激发学习理解的意识。
而在多元知识的展示过程中，学生会有主动性的思考，学习理解也就会从被动地接受转为主动探索，营造自主探究的学习环境。
（二）教学设计大数据化，提高教学有效性
在目前的初中数学课堂教学设计中要注重自主学习的引导，并在目标和结构上要从学生的进步为基础。这其中受学生差异性的影响，教学设计容易出现偏差，造成学生陷入学习困境，或者实现学习过程的引导，影响自主学习[3]。对于此，教师可以从互联网的大数据出发，在教学设计中参考其他教师，并找到学生在知识学习中易错的内容，以此让教学引导设计与学生喜好统一，教学目标和结构能够符合学习情况，提高教学的有效性。比如在《勾股定理》的教学中，勾股逆定理是学生容易犯错的内容，在教学设计中就加强这部分知识练习，以保证学生能够高效学习。在以大数据进行教学设计的过程中，教师要重视大数据的分析，但是也不能完全依赖大数据，需要从班级学生学习的情况做具体地分析，保证课堂教学的开展可以满足学生的学习探究需要，并在实践教学过程中针对实际情况做好调整，落实生本理念。
（三）拓展课堂教学空间，实现增效减负
在新课改的初中数学课堂教学中，自主学习的开展其实增加了学生的学习负担，受能力的影响，一些学生无法在课堂中完成有效理解，在课后的练习中也就容易陷入困境，使数学学习有问题的积累。教师在这种情况下应运用互联网来拓展课堂教学空间，让学生的知识理解在课堂中得到解决，实现增效减负的目标。主要的方法是运用互联网将独立思考的自主学习提前，而在课堂中以逻辑推理和习题练习为主，让数学学习和应用有一个深入的过程，能够提高教学的效果。比如在《一次函数》的教学过程中，教师就将这一课的知识内容整理为教师视频，然后以互联网教学平台让学生去做自主性的学习理解，完成概念的理解，并建立学习问题。这样在课堂的教学中，学生就有知识理解的认识，可以直接开展讨论分析，对一次函数的图像、计算等知识做探究讨论，之后再进行习题练习，让理论知识理解有实践的验证，解决实践理解的问题，以此就能让学生对一次函数的数学知识完整地理解认识，能够减轻学生的学习负担。
（四）完善过程探究引导，培养数学素养
在初中数学课堂中，教学要对数学思维做出引导，以数学知识的学习和应用过程作为数学素养培养，促进学生数学综合能力的成长。在此过程中可以运用互联网技术的工具功能，完善过程的探究引导，以微课、思维导图保证探究引导的有效性。比如在《探索相似三角形相似的条件》课堂教学中，就将三角形相似条件做成几个微课，以逻辑性的验证作为思维导图，指导学生的探究学习理解，可以保证数学思维的理解，也让数学素养在此过程中有实践性的提升。
结论：总而言之，互联网让初中数学课堂教学有了新的形式，改变的不仅是教学的模式，更是学生学习方式和态度的转变，是素质教育下的教学发展方向。在实践教学中，互联网的功能多样，教师应从实际的教学需要出发，合理运用互联网，以使教育教学的开展能够满足学生的需要，并让核心素养、素质教育落实到知识教学中，实现有效地全面教学。
参考文献:
[1]钱燕英.互联网背景下初中数学的改革与创新策略研究[J].试题与研究,2020（29）:191-192.
[2]王朝晖,林李.基于网络课堂模式的初中数学复习教学实践[J].名师在线,2020（29）:15-16.
[3]王松叶.基于互联网的初中数学课外师生互动平台的研究途径[J].当代家庭教育,2020（27）:98-99.