合理运用互联网优化初中数学课堂教学

发表时间:2020/12/22   来源:《中国教工》2020年17期   作者:谈峰良
[导读] 随着互联网的发展,与教育教学的结合为新课改的落实提供了资源
        谈峰良
        甘肃省兰州天庆实验中学   甘肃省  兰州市  730000
        摘要:随着互联网的发展,与教育教学的结合为新课改的落实提供了资源、工具和方法,能够让初中数学课堂教学在生本理念和素质教育下完成重新构建,保证学生在其中的自主探究学习,培养综合素质。以互联网优化课堂教学要从互联网的优势出发,多元展示数学知识、大数据设计教学流程、拓展教学空间、完成探究引导,让学生的数学学习和应用得到精准的指导和帮助,从而提高学习的效率。
关键词:初中数学;课堂教学;互联网

前言:数学是基础学科,在初中阶段的教学中,学生之间的学习存在差异,并且在新课改的背景下,数学课堂的教学关系和目标有了转变,需要教师重新建立教学的流程,以保证学生的自主学习。在此过程中,互联网能够为教学改革提供方向和资源,而教师需要直面互联网走进课堂的事实,积极应用互联网的优势,为学生营造良好的学习环境,并提高教学的有效性。因此,初中数学教师要重视互联网与教学的关系,以学生的自主学习为基础做互联网优化设计。
一、互联网与教育结合带来的改变
(一)教育资源得到整合
        在以往的教育中,教学资源较为分散,教学的转变都是依靠教学经验,而且在转变下还会有目录资源匮乏的情况。互联网的信息性让教育资源得到了整合,教师可以在互联网找到各种资源,了解新的教育思想和方法[1]。这就为教学的改革提供了基础,可以做教学内容的丰富,也可以做学习信息的采集,有助于初中数学教学的课程改革优化。
(二)教学工具更为便利
        互联网能够为教学提供便利的工具,比如多媒体、微课、网络等,这就使教学中对自主学习的激发和引导有不同的方式,能够做教学结构的调整,以此保证学生的有效学习,保证教学对自主学习的支持。便利的教学工具可以为教师的教学创新提供思路,打破传统教育下只能做问答的方式,一定程度上可以增加数学学习的趣味性,保证学生学习中的思维理解的主动参与。
(三)教学方式变得灵活
        互联网形式和资源的多样性,让教学方式变得灵活,不再被课堂所约束。教师可以运用互联网从学生的数学知识学习认识出发做教学设计,增加数学知识与素养培养的结合,并保证学生在其中的实践体会,可以提高教学的质量,实现教学与学习的融合,开展共生性的数学教学。
二、运用互联网优化初中数学课堂教学的策略
(一)多元展示数学知识,提升学习主动性
        初中生在数学课堂中的学习呈现出主动性不强的现象,部分学生消极对待,不能做数学知识的逻辑性思考探究。鉴于此,教师可以运用互联网多元展示数学知识内容,降低学习理解的难度,也帮助学生理清学习方向,使课堂中的知识理解有个人认知,能够主动的做探索实践[2]。比如在《生活中的平面图形》这一课教学中,教师就在互联网中基于工程、艺术、工艺做平面图形资源的搜集,然后在课堂进行多元呈现,以让学生感受平面图形的应用,激发学习理解的意识。

而在多元知识的展示过程中,学生会有主动性的思考,学习理解也就会从被动地接受转为主动探索,营造自主探究的学习环境。
(二)教学设计大数据化,提高教学有效性
        在目前的初中数学课堂教学设计中要注重自主学习的引导,并在目标和结构上要从学生的进步为基础。这其中受学生差异性的影响,教学设计容易出现偏差,造成学生陷入学习困境,或者实现学习过程的引导,影响自主学习[3]。对于此,教师可以从互联网的大数据出发,在教学设计中参考其他教师,并找到学生在知识学习中易错的内容,以此让教学引导设计与学生喜好统一,教学目标和结构能够符合学习情况,提高教学的有效性。比如在《勾股定理》的教学中,勾股逆定理是学生容易犯错的内容,在教学设计中就加强这部分知识练习,以保证学生能够高效学习。在以大数据进行教学设计的过程中,教师要重视大数据的分析,但是也不能完全依赖大数据,需要从班级学生学习的情况做具体地分析,保证课堂教学的开展可以满足学生的学习探究需要,并在实践教学过程中针对实际情况做好调整,落实生本理念。
(三)拓展课堂教学空间,实现增效减负
        在新课改的初中数学课堂教学中,自主学习的开展其实增加了学生的学习负担,受能力的影响,一些学生无法在课堂中完成有效理解,在课后的练习中也就容易陷入困境,使数学学习有问题的积累。教师在这种情况下应运用互联网来拓展课堂教学空间,让学生的知识理解在课堂中得到解决,实现增效减负的目标。主要的方法是运用互联网将独立思考的自主学习提前,而在课堂中以逻辑推理和习题练习为主,让数学学习和应用有一个深入的过程,能够提高教学的效果。比如在《一次函数》的教学过程中,教师就将这一课的知识内容整理为教师视频,然后以互联网教学平台让学生去做自主性的学习理解,完成概念的理解,并建立学习问题。这样在课堂的教学中,学生就有知识理解的认识,可以直接开展讨论分析,对一次函数的图像、计算等知识做探究讨论,之后再进行习题练习,让理论知识理解有实践的验证,解决实践理解的问题,以此就能让学生对一次函数的数学知识完整地理解认识,能够减轻学生的学习负担。
(四)完善过程探究引导,培养数学素养
        在初中数学课堂中,教学要对数学思维做出引导,以数学知识的学习和应用过程作为数学素养培养,促进学生数学综合能力的成长。在此过程中可以运用互联网技术的工具功能,完善过程的探究引导,以微课、思维导图保证探究引导的有效性。比如在《探索相似三角形相似的条件》课堂教学中,就将三角形相似条件做成几个微课,以逻辑性的验证作为思维导图,指导学生的探究学习理解,可以保证数学思维的理解,也让数学素养在此过程中有实践性的提升。
结论:总而言之,互联网让初中数学课堂教学有了新的形式,改变的不仅是教学的模式,更是学生学习方式和态度的转变,是素质教育下的教学发展方向。在实践教学中,互联网的功能多样,教师应从实际的教学需要出发,合理运用互联网,以使教育教学的开展能够满足学生的需要,并让核心素养、素质教育落实到知识教学中,实现有效地全面教学。

参考文献:        
[1]钱燕英.互联网背景下初中数学的改革与创新策略研究[J].试题与研究,2020(29):191-192.
[2]王朝晖,林李.基于网络课堂模式的初中数学复习教学实践[J].名师在线,2020(29):15-16.
[3]王松叶.基于互联网的初中数学课外师生互动平台的研究途径[J].当代家庭教育,2020(27):98-99.
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: