王伟虎
甘肃省兰州天庆实验中学 甘肃省 兰州市 730000
摘要：实际上，错题乃是初中生对数学知识进行学习期间一种非常重要的资源，同时也是数学教师开展教学期间一种有效教学资源，对错题资源加以有效利用，可以对初中生知识实际掌握程度、解题习惯和学习水平加以准确把握，进而为其后续学习奠定一个良好基础，有效避免出现同类错误。所以，教学期间，数学教师需对错题资源加以充分利用，借此提升教学质量以及教学效率。基于此，本文旨在对初中阶段数学教学当中的错题资源的具体应用策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：初中数学；错题资源；有效利用
前言：对错误进行正确认识，对错误加以有效利用，可以促使学生不断进步。教学期间，数学教师需对错误资源加以充分利用以及正确分析非常重要。借助错题资源，可以给初中生提供自我反省的机会，同时也是初中生对数学知识进行学习的一种重要方法。若想把数学学好，单纯依靠练习与课上听讲还远远不够，初中生需对错题资源加以充分利用，对自身出现的一些问题加以正视，找出错误出现的具体原因，同时加以改正，这样才可把数学知识学好。然而，不少教师并未对错题资源加以重视，致使初中生错题无法得到及时解决，积少成多，进而影响其学习效果。基于此，对初中阶段数学教学当中的错题资源的具体应用策略展开探究意义重大。
一、借错题让初中生对审题具有的重要性加以认识，降低出错率
在初中阶段，学生整体数学水平较低，成绩较差的根本原因就是并未认真审题，并未对考查内容加以准确把握，致使其解题以及计算偏离方向，出现错误。为此，教学期间，数学教师需对审题具有的重要性加以着重强调，要求初中生把题干当中的重点词语以及句子勾画出来，认真思考究竟计算什么内容，而非一味追求解题以及计算速度。初中生进行解题期间，不能只追求速度，这样难以对准确率加以保证[1]。初中生读完题以后，需三思后行，想一想先计算什么步骤，之后要计算什么，要运用什么方法进行计算，怎样对自身观点加以证明。解题期间，需要思考很多步骤，初中生只有把全部解题步骤理清楚以后，才可有效、顺利解题，以免出现无意义的解题步骤。数学教师对错题资源加以合理以及有效运用，可以对上述问题加以解决，有效降低初中生的出错率。比如，在日常练习以及摸底考试当中，数学教师可抽选一些题干有迷惑性的问题，让初中生进行解答。数学教师对练习结果加以批阅以后，可对出错之处加以重点强调，之后让出错的初中生寻找错误原因，帮助其加深印象。在此之后，数学教师可在网上寻找一些经典例题，让初中生重新进行审题以及解答。初中生只有对审题具有的重要性进行认识，通过教师相应引导，这样才可对数学知识形成深刻印象。借助这个方法，初中生在解题期间可以进行深入思考，而非匆忙解题，促使初中生学习水平有效提高。
二、构建错题集，借助错题集进行数学复习
在初中时期，数学教师常常在课堂之上进行随堂测试，或者要求初中生完成相应的习题，所以初中生难免会出现一些错误。然而，多数初中生出现错误以后，通常都把错题置于一旁，只是简单看上一眼解题步骤以及答案。长此以往，初中生对于解答过的问题和错题难以形成深刻印象，难以在错题当中对新的知识进行掌握。初中生具有的自主性非常差，多数时候都需要教师从旁督促以及引导。此时，数学教师需指导初中生构建错题集，在错题集当中对错题进行整理，同时定期进行翻看。这样一来，可以帮助初中生进行有效复习，帮助其对所学知识加以巩固[2]。比如，当期末或者期中考试结束以后，数学教师可对初中生错题情况加以大致讲解，之后让初中生对错题进行整理，每隔一段时间上交错题集，教师可在此基础之上对教学策略加以调整，帮助初中生对出错原因加以深刻认识，保证初中生不会再犯同类错误。初中生对自身错题加以整理期间，可以对自身错误加以了解，同时对此加以重视，借助错题集，可以帮助初中生对自身薄弱之处加以巩固，促使其解题效率有效提高。
三、借多媒体对错题进行汇总，有效回顾错题
针对初中生来说，日常自学时间非常少，所以对错题加以整理的时间十分紧张。针对教师而言，自身对所有初中生错题加以统计需要大量时间。所以，教师需在这个问题之上进行突破。为此，教师可对多媒体这项技术加以运用，这样除了能够调动初中生思维之外，同时还能给师生带来很多便利，特别是在汇总错题方面，教师可借多媒体对学生错题加以汇总在PPT之上，然后在课堂之上进行统一放映，促使初中生对错题加以直观感受。这样一来，可以有效集中初中生注意力，促使其学习效率有效提高，有效调动其学习热情以及积极性，为其后续学习打下一个坚实基础。比如，针对初中生在考试当中出现的一些错题，假设教师只是进行简单讲解，很难帮助初中生对错题进行理解[3]。但教师对多媒体这项技术加以运用，可以对错题加以有效汇总，通过大屏幕对错题加以展示，帮助初中生对错题当中包含的一些知识点加以透彻理解。而且，对多媒体这项技术加以运用，可以节省教师时间，让其把更多精力以及时间置于学生身上，促使教学效率有效提高。再如，数学教师还可借多媒体来帮助初中生对所学知识加以回顾。这样一来，初中生对问题再次进行解答之时，可以在教师引导之下对知识产生深刻印象，日后遇到同类问题，可以提升其解题的准确率，进而提升其数学成绩。
结论：综上可知，初中生在解题期间出现错误属于正常现象，然而如果没有对错题及时加以改正，必然会对初中生的学习效果产生影响。当初中生出现错误之时，数学教师不要责备学生，应当引导学生，对错题资源加以充分运用，这样才可有效提升初中生的学习效率。为此教学期间，数学教师需借错题让初中生对审题具有的重要性加以认识，降低出错率，指导初中生构建错题集，借助错题集进行数学复习，借多媒体对错题进行汇总，有效回顾错题，同时营造错题情境，促使初中生对错题加以掌握，有效提升初中生的学习效果。
参考文献：
[1]张合远.巧让“错题”生成“精彩”——初中数学“错题”资源有效利用的策略[J].福建中学数学，2018(01)：31-34.
[2]盛晓燕.巧用数学错题资源 提高课堂教学效果[J].科学大众(科学教育)，2018(08)：55.
[3]方震军.遇错题 善利用 生精彩——谈初中数学错题资源的有效利用[J].数学教学通讯，2016(26)：36-37.