高鹏燕 宋艳艳
1.山东海事职业学院 山东潍坊 261100
2.山东科技职业学院 山东潍坊 261100
摘要
对于高职专业英语来说，利用互联网推进课程改革势在必行，近几年，我们一直致力探索专业英语课程改革，取得了一定的成效，但是，在课程改革的过程中，发现高职学生专业英语词汇的的识记和应用存在巨大的问题。本文研究重点是如何利用互联网促进高职专业英语词汇的学习效果。首先通过问卷调查和访谈，发现高职专业英语词汇教学中存在的问题。选择两个平行班进行试验，一个班为实验班，一个班为普通班。实验班和普通班采用的教学模式和教学方法一样，区别在于实验班重视词汇教学策略，利用互联网+的优势，采用多种多样的词汇教学方式进行词汇教学。研究结果显示，专业英语教学中加入适当的词汇教学策略和词汇教学方式，能够提高高职学生专业英语词汇学习效果。
关键词：词汇教学，互联网+教育，专业英语，专业英语课程改革
2015年7月4日国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。“互联网+”对教育的影响包括：教育资源的开发、教材功能的创新开发、课件的创新制作、课堂组织形式的变革等等。本校专业英语课以文件精神为指导，自2017年开始进行全面的专业英语课程改革。笔者主持了校内专业英语改革，建设了拥有大量音视频和文本资源的专业英语课程资源共享课，并且编辑出版了相应的教材；改革的重点是利用线上线下教学模式、模块化教学模式和任务型教学方式，根据岗位职业和职业素养要求，将专业英语教学定位为突出专业英语阅读能力提升和英语口语表达能力的提升。改革实践证明，在新的教学模式和方法下，有效利用课程资源共享平台，开展专业英语课程教学，能够高学生积极性和兴趣，教学效果良好，但是随着改革的深入进行，发现高职学生在词汇学习上存在很大的问题，具体表现在不懂得词汇学习策略、词汇掌握不扎实等问题。
高职专业英语的学习主要集中在语音、词汇和语法上，高职专业英语与大学英语的区别主要体现在专业词汇上。专业词汇是英语学习的基础，虽然借助工具书和电子词典，凭借之前的英语基础，学生能够读懂专业说明书和文章，但是囿于专业词汇量少的限制，学生很难进行正常的专业交流；没有一定的专业英语词汇量，学生的英语学习输出受到极大的影响。由此可见，高职学生在专业英语学习中遇到的最大的困难便是专业英语词汇的识记和应用。
笔者现在本院通过问卷调查和访谈的形式，发现高职专业英语词汇教学现状，主要存在如下问题：1. 高职学生英语基础一般，个别学生不会根据单词音节和音标读单词、词汇量较少；2. 专业英语课教学集中于读英语、翻译句子、固定句型操练口语，相对来说，不太重视词汇教学；3.高职学生反映在专业英语学习过程中，单词的识记是最困难的事情。4.高职学生反映不清楚具体的词汇学习策略，他们学习单词的方式简单、单一、机械。
之后，笔者选取两个平行班进行实验，实验前进行英语语言测试发现两个平行班英语基础类似，男女生比例一致，教师为同一个人，这样就确保了实验的信度。
笔者在普通班使用之前的线上线下教学模式和任务型教学方法，偏重于“教、学、做”，即读英语、翻译句子和句子理解、固定句型操练口语、口语表达等。
对于词汇而言，采取的教学模式是课堂中教师带领大家读生词，并没有给学生识记单词的时间，课堂中在读课文中的英语句子、翻译课文中的英语句子、用固定句型练习口语时，如果学生遇到本节课学习过的生词，学生通过多读几遍的方式来解决生词问题。课堂中主要采用线上线下教学模式和任务型教学方式，能够激发学生的学习兴趣，学生学习的积极性较高、课堂参与度高、课堂效率较高，也就是说专业英语在教学改革背景下，教学效果有了明显的改观，但是这种偏重于英语句子的理解和输出应用，即教学重点放在在英语句子上的教学模式，学生的学习输出效果如何呢？笔者发现，学期末，学生评价教师教学质量的时候，均用到“课堂有趣”、“教师能够调动大家的学习兴趣和学习积极性”、“喜欢上专业英语课”等，但是在访谈中发现学生只大致记得学过什么内容，对于学期中学过的英语单词和英语句子，虽然能够达到复述还原的程度，但是还没有达到教学改革理想的效果，也就是说词汇掌握的扎实程度欠佳。
实验班内仍然沿用之前的线上线下教学模式和任务型教学方式，偏重于“教、学、做”，即读英语、翻译句子和句子理解、固定句型操练口语、口语表达等。在词汇教学上，充分利用互联网的优势，开展多种形式的词汇教学，例如课前单词认知、课中小组合作词汇学习、闪卡词汇学习、软件中加大单词单词默写连线和单词翻译等形式的线上单词测试；在词汇教学中，重视单词构词法的讲解、自然拼读方法的渗透；根据记忆曲线，合理分布单词任务和单词测试的频率和重复度；运用多种记忆原理进行词汇学习和巩固，加大词汇教学在整个英语教学中的比例。笔者在期末进行访谈时发现，学生认为“本学期学的英语比之前的学期学得更扎实，记得更牢固”、“专业英语课寓乐于教，既有趣，又有效果”、“喜欢上英语课”、“能学到很多东西”。
通过实验班和普通班进行对比实证研究。在期末考试中设置的单词和短语英汉互译题中，实验班的平均分数均高于普通班；在单选和阅读理解题型分析上发现实验班学生的平均成绩均高于普通班。
综上所述，在沿用了线上线下教学模式和任务型教学方式的基础上，注重词汇教学策略，加大词汇教学在整个专业英语教学中的比例，能够提高学生的学习效果。
目前，高职学生专业英语学习均存在学生词汇量少，教学方式单一均以翻译课文为主，教学活动匮乏，教和学形式机械单一。笔者在本校专业英语课程改革中发现：线上线下教学模式、任务型教学方式和模块教学模式能够提高学生学习的积极性和兴趣，提高学习效果。在英语教学中，词汇为基础中的基础，没有词汇量，一切都是妄谈。笔者在实际教学过程中，通过实验班和普通班词汇教学效果对比，发现：在“互联网+教育”背景下，在实际教学中，利用互联网的优势，渗透词汇教学策略，注重开展多种形式的词汇教学，能够提高学生词汇学习效果。
参考文献：
(1)李炯英 中国学生二语学习策略的观念与运用—一项实证研究 外语教学[J] 2002.1（23卷1期）
(2) Peng Zhitao The Application of Cognitive Linguistics Theory in the Deep Learning of
English Vocabulary Knowledge in Vocational Colleges 2019 International Conference on Reform, Technology, Psychology in Education (ICRTPE 2019)
(3)Dong F.N. (2018). Research on the Model of Deep Independent Learning of English in Higher
Vocational Colleges from the Perspective of Informatization, Journal of Tianjin Vocational College, 20 (9), 72-77.
作者简介:高鹏燕（1982.10-），女，汉族，山东潍坊人，讲师，硕士，主要从事科技英语研究。