李雄敏
曲靖市麒麟职业技术学校 云南 曲靖 655000
摘要：中职学前教育专业是为我国幼儿教师职业提供人才的生力军，其中中职专业在实践教学中，需要获取教师资格证书，还需要进行实习，才能更好的走向岗位，成为一名合格的幼儿教师。而在中职院校学生实践过程中，由于我国学前教育专业对实践教学的认识不足，及专业水平与教学技能要求高等原因，导致部分中职学前教育专业的学生，在实践教学中存在一定的发展局限性，制约了学生专业的职业生涯的规划与发展。分析学前教育实践教学中的困境，深入探讨，提出更有利于发展的实践教学思路，破解学前教育专业学生实践教学中的困境问题，利于中职学前教育专业学生的职业发展。
关键词：中职；学前教育；实践教学；困境；
一．前言
中职学校作为我国重点职业教育学校，以培养专业的社会应用型人才为己任，开设的专业课程科目较为齐全，包括学前教育、信息技术、园艺、汽修等等专业。随着对学前教育专业学生需求量的不断增多，更多的学生投入到学前教育专业中学习，学前教育专业也越来越受到学生的重点关注。其中中职学生在实践教学过程中，由于学生对实践教学的重视程度不足、幼儿园所在教学中出现的“小学化”等现象，学前教育专业学生对实践教学的认识不足，实践教学形式单一等问题，使学前专业中职学生的实践教学效果受到影响，无法全面提升学前教育专业教师的教育能力。
二．中职学校学前教育专业实践教学困境
1.实践教学的计划性与系统性不足
中职学校学前教育的实践教学，是提升学生专业技能的重要途径，在实践教学前应当根据学情及实践环境等，进行系统性的规划与设计，完善实践计划，使学生能够较好的把学到的理论知识应用到实践当中去，也能够提升学生的社会适应能力与生存能力。而实践教学在实际开展上，中职学校的学前教育专业的实训基地，大多为国营或民办幼儿园。开展实践教学的场地过于分散，无法及时掌握中职学生的实践教学情况，不能系统的、科学的开展实践教学。并且中职学前专业学生在实践地点，需要参加幼儿园的教学活动，遵守职工作息时间，虽然实践教学的内容与实际应用接轨，但是脱离中职实践教学的现实需求。
2.实践教学不够深入
中职学生进入幼儿园以后，对岗位需求具有陌生感，同时受限于学生自身实践能力与水平，实践教学效果并不十分理想。学生更关注的是学校的教学需求，而实践教学所需要锻炼的能力，则无法实现，在实践教学过程中，中职教师无法参与到实践当中，学生的实习岗位内容过于单一，同时也无法提高岗位所需能力。
3.校企合作不力
中职学校的学生，在实践教学阶段，并非是脱离学校而自谋出路的性质，所以在实践教学上， 中职学校还应当与其他幼儿园加强合作，为学前专业的中职学生创造实践教学条件，使实践教学理论与实践相结合起来，能够全面的、多方位的加以实践学习。而实际上部分中职学校还缺乏与相关企业的合作，导致学前专业的学生在实践过程中不能顺利学习，无法满足岗位需求。
三．实践教学困境的破解思路
中职学校对学前教育专业的人才实践教学上，十分重视，为了能够更好的提升学生的专业能力与知识水平，云南省曲靖市麒麟职业技术学校的学前教育专业教师，为学生的实践教学进行深入的探索，对实践教学环境与实践知识进行系统化的设计，确保学生实践学习的全面性。同时对实践教学内容的掌握及实践能力的锻炼，进行良好设计，确保实践教学的成功率。
具体措施有：
1.有计划实施实践教学与基地建设
中职学校的实践教学的开展，还需要加强对实践基地的建设，以利于对学生的全面实践学习与教学能力的锻炼。实践基地的建设还需要有计划实施。例如争取政府的政策支持，加强投入，对上争取资金支持，加大对实践教学模块的建设。以学前教学专业为例，还需要对实践教学进行系统化的科学化的规划，建设实践项目齐全的实践基地。并通过专业的实践教师的指导与培训，能够有效提升学生的实践能力。扩大实践基地的建设，还应当加强校企合作，增加学生实践教学内容，全面提升学生的专业能力与水平。
2.建立校内外实践教学体系
中职学校在对学生进行实践教学上，模式还亟需改进，在实践教学的开展上，应建立起完善的校内外教学体系，来培养学生的专业素养与能力。通过校内外教学体系的应用，可有效提升教师的专业能力，并培养学生的专业实践能力。教学体系属于完善的教学管理与应用系统，校内外教学体系包括校外钢琴基地的建设、校内外绘画、音乐、美术技能基地的建设、校内外幼儿园仿真基地建设等等，通过建立并完善校内外的实践教学体系，开展实践教学活动，可有针对性的、全面的对学前专业中职学生进行综合能力的训练与提升。同时对学前专业课程的实践教学资源进行共享资源，能够为学生的实践教学提供完善的训练环境。由于中职学校学生在校外的实践教学具有分散性，同时实践教学知识涉及面又较广，所以在实践教学开展上，校外企业无法为学生提供完善的实践条件，甚至学生也无法获得职前训练所需要的能力，所以实践教学体系的建设与应用，可有效解决这个难题。
3.完善实践教学考评机制
实践教学具有实践应用的特点，对过程与结果进行评价，不以分数定论，更注重的是学生的能力发展。所以在考评机制上加以灵活运用，重点对实践过程与结果进行总结性评价，启动师评与生评相结合的办法，对学生进行阶段性的全方位的评价。学前教育专业学生的实践教学能力，具体评价还应当考察学生的日常表现，以及实习结果，加以评价。学生实践教学过程中，为避免学生实践的盲目性，还可以通过设定考评内容，来指导学生有针对性的实践，避免了学生由于盲日实践学习导致浪费宝贵的时间。评定考核的内容应当是学生实践教学中的重点内容，并将实践教学应达到的能力标准与技能目标作为考评内容，促进学生的专业技能的实践锻炼，提升学生的应用能力，促进学生的就业能力发展。
五．结束语
中职学校的学前教育专业学生，在实践教学中，更注重教学能力的发展，从而忽略了专业技能的应用，在实践教学中应加强各类专业技能的实践学习，避免单一性能力的提升现象。同时幼儿教育工作是一项必须具备责任心、爱心、细心、耐心的工作，学前教育专业的学生，在实践教学当中，教师还需要加强对学生进行“四心”教育，要求学生时刻用“心”搞教育，用“心”做事，方能展示出学前教育的专业性。中职学生在学前教育专业的实践教学中，将学前教育行业的特点要看清吃透，要有一颗“干一行、爱一行”的决心，同时还要有恒心，有毅力，才能更好的胜任这份教书育人的工作。同时还需要不断的学习，树立起终身学习的思想，才能在职业生涯中展示出中职学生的专业能力与教学能力，在实践教学中要时刻紧跟教学改革发展方向，不断用新的教育理念武装自己，不断更新知识储备，将最先进的、最新的理念、最新的知识、最新的行业资讯带到幼儿教学中去。才能更好的提升职业能力，展现出学前教育职业的深刻意义，提升职业竞争能力，提升学生的专业技能。
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