周焕庆
浙江省慈溪市宗汉街道高王小学 315301
前言：
在新一轮课程改革中，各中小学相继根据指导意见设置了拓展课程，并尝试开展打破原有传统班级，进行走班教学的新的课程模式。拓展课程的开展在推进因材施教，保护和培养每一位学生的学习兴趣，开发学生潜能，满足学生的个性化需求方面起了积极作用，但与此同时，走班制的实施对学校如何在教学过程中管理学生带来了新的挑战。
在小学阶段，学生具有好玩、自控力差、注意力不稳定、不持久，对新生事物好奇，容易兴奋等特点。学校内容丰富、数量众多的拓展课程的开设，让学生在满足兴趣、发展个性的同时，也不可避免地在开设初期出现了这样那样的状况：低年级学生找不到拓展课的上课场地、一些顽皮学生对所学内容不感兴趣逃课疯玩、因低中高年级学生混合教学而导致管理不善、教学秩序紊乱……这一切给学生的安全及学校教学管理带来了严重影响。如何在走班过程中对学生实施有效的管理，成为一个新的课题。在前进中摸索，在实践中总结。在走班制拓展课实施过程中，我们尝试了多种管理措施，最后形成了一套行之有效的管理模式，让孩子们有序走班，快乐学习，收获满满。
一、全方位：学生管理周密运作
（一）学哥学姐带领制
学校在走班制拓展课程的开设中都打破原有班级，实现跨年段走班。由于设置的拓展课程内容丰富、班级众多，加之低段学生对校园环境不熟悉，常会出现找不到上课场地的状况。为避免此种情况，我们采用高年级带低年级的“一对一”结对帮扶制度。六年级与一年级结对，五年级与二年级结对。每次上课前，由结对班选派的学生带领低年级学生进课堂。等一段时间后，低年级学生对所学课程地点熟悉了，再放手让他们自己进课堂。
（二）同班学生组长制
除采用“高年级学生带领制”之外，我们还结合采用“同班学生组长制”。因为学校开设的拓展课程中，每个班级报同一课程的学生都会有好几个。因此我们要求班主任老师事先在参加同一课程的学生中各选派一个遵守纪律、能力强的学生担任组长，每次上课前由组长点齐上课组员并带领他们到拓展课程学习场地参加走班学习，途中要排成整齐的队伍，不能大声喧哗。因为之前采用“高年级学生带领制”时，高年级同学已带过他们几次，他们已熟悉了场地，所以不会出现找不到场地的情况了。此外，上课时，我们还要求组长管理好组员们的上课纪律，有违纪现象及时在课后报告给班主任，班主任及时进行批评教育，以确保上课的有序、高效。
（三）班内学生助手制
拓展课任课教师每周上课课时有限，对任教班级的学生较为生疏，这多少影响了教师对学生的管理，给他们的教学管理带来了一定的难度。在开展拓展课程时，我们除了要求任课教师实行“点名制”（每次上课前进行点名）外，还要求任课教师分组进行教学管理。即让老师将孩子们分成若干个学习小组，然后挑选相对熟悉及能力较强的学生担任助手，协助教师完成课堂的任务分配、作业收缴、纪律管理等工作，以使教师轻松完成预期的教学任务，达到较高的教学效果。
二、全过程：教师管理无缝衔接
（一）班主任的课前管理
在学生走班过程中，要实现学生的有效管理，班主任老师的管理是必不可少的。班主任老师管理学生的重点是做好走班前的准备工作，包括将学生按所选课程分类、落实管理小干部及学生纪律教育，重点是学生的出勤及纪律。为方便任课教师的管理。
我们在实施过程中采用了通知单形式，若有学生请假，班主任老师需填写好学生请假通知单，交给该学生所选课程的任课教师，方便任课教师对学生的管理。
（二）任课教师课中管理
在走班制教学中，拓展课的任课教师对学生的管理责任重大，既要做好课程内容的教学，又要管理好学生的纪律与安全。要实现教管合一，对任课教师来说，也有一定的难度。首先任课教师面对的是陌生的学生，叫不出名，对不上号。每周一次的上课对学生印象不深，了解不详，不便于对学生进行有效管理。其次，小学拓展课以体艺拓展、兴趣类为主，学生容易因贪玩出现缺席等现象。因此在走班上课过程中，我们要求任课教师重点加强对学生的考勤管理及纪律教育，我们要求任课教师人手一册“考勤点名册”，除了每次课前进行点名外，还要求他们在第一堂“纪律教育课”时基本摸清学生情况，做到心中有数。一旦学生在上课期间出现问题，任课教师要第一时间反馈，方便班主任等老师及时处理。
（三）值周教师流动管理
虽然大部分学生都会认真参加拓展课，班主任与拓展课任课教师也会对接好，但突发的状况还是难免会发生，如低年级学生找不到上课地点，有些学生上课了还在校园内游荡……在小学阶段，由于师资紧张，大部分拓展课任课老师有多个身份，既是班主任，又是拓展课任课教师。若拓展课上课过程中出现上述情况，班主任及任课教师均无法及时处理时，值周教师的流动管理就填补了这一空白。我们要求拓展课上课铃一响，值周教师就要开始进行校园巡视，以便在上课五到十分钟内及时发现问题并及时处理好有关问题，从而真正做到杜绝校园不安全因素的出现。
走班制的实施，虽然让学生打破原有班级，按自己兴趣选择学习课程，实现了校园内的大迁移。但在班主任、值周教师、任课教师三者的密切配合下，学生的教学管理、纪律管理可以实现无缝对接，从而确保了学生个性化学习的顺利展开。
三、立体化：互联网+助力有序
（一）应用智能手机同步管理
现在互联网技术高速发展，智能设备推陈出新。例如我们使用的智能手机越来越先进。在拓展课走班过程中，我们也可借助手机来实现对学生的管理，比如利用手机对学生进行考勤统计。小学阶段室外的体育拓展项目是最难管理的，教师面临的是陌生学生，陌生面孔，难以辨认，而学生又好玩好动。在对学生的管理中，我们尝试了拍照摄像管理办法。任课教师借助智能手机，每次上课将学生的校牌或参与情况拍照留档、上传，通过比较每次的照片，可以实现学生的考勤、活动等各项管理。此简单方法可以帮助广大农村小学对学生实施有效管理。除此之外，我们也准备尝试利用二维码来进行管理，上课教师通过手机扫码，将有关信息上传，实现与班主任、学校管理部门的实时对接，提高学校的管理效率。
（二）利用智慧系统实时管理
现代科技越来越发达，新一代的校园智慧系统正迈入我们的校园，如宁波市教育局正在大力推进的智慧校园系统。智慧校园系统涵盖了学校的许多管理，利用校园智慧卡，在学生走班过程中，教师可以实现实时点名，系统可以自动统计，并作相应反馈，方便教师对学生考勤及作业等的管理。虽然智慧校园对大部分学校来说还是相对遥远的，但我们同样可以利用身边的网络、设备来实现管理。我们学校也尝试着利用已开通的校园一卡通、校讯通等设备来帮助我们管理学生。例如，现在大部分学生都开通了校讯通功能，人人持有校讯通智能卡。学校通过配备必要的读卡设备，让学生在走班过程中刷智能卡，以帮助任课教师实现考勤统计，协助任课教师提高课堂效率。
结束语：
目前小学阶段的拓展课程走班教学还刚刚起步，课程以体艺兴趣、综合实践活动为主，重在培养学生的兴趣，对学生的走班管理也主要落实在对学生的参与过程和纪律教育上。随着新课改的深入，对走班过程中的学生管理也将越来越受关注。我们会在实践中继续摸索，努力寻求更科学更行之有效的管理措施，让学生的拓展课程走班学习更安全、有序、高效，让他们在拓展学习中满足个性化需求，最大化地开发他们的潜能。