周佳琼
成都电子信息学校 610200
摘要:从职场需求的角度来看，主要体现在如下几个方面：一是劳动力市场对毕业生的需求，二是学生自己发展的内在需求，三是国家和社会对人才的需求。 所以，职业教育需求的主体包括学生、企业、政府和学校。 在坚持以职场需求为导向的班级管理工作实践中，我们教育工作者就必须及时洞察企业、政府、学校、学生的发展需要，关注需求的公平性、合理性、竞争性，从而正确把握主体发展的需要，合理开展班级管理工作，让班级管理有的放矢，以此提高学生职业素养、就业能力。
关键词：中职学校；班主任班级管理；工作创新
中图分类号：G715 文献标识码：A
引言
党的十八大以来，党中央高度重视培育社会主义核心价值观。党的十九大报告从理论、实践、制度三个方面，进一步强调要把社会主义核心价值观转换成为人们的情感认同和行为习惯。在中国特色社会主义新时期，培育和践行社会主义核心价值观已经成为各类院校关注的核心议题。对于中职学校[原为院校]而言，应立足实际，紧紧抓住这个主线和契机，将社会主义核心价值观全面融入中职学生的思想政治教育，不断提升中职学生的德育水平和综合素质。中职班主任是中职学校教师队伍和管理队伍的重要力量，也是学校对学生进行思想政治教育的组织者、引领者。在班级常态管理工作中，班主任应该主动且有意识地将社会主义核心价值观准确传达给学生，促进中职学校德育工作发展。
1 存在的问题
1.1 家长方面
教师在钉钉群、直播中为学生布置作业。部分家长过于担忧学生学习情况，为了能够强化居家学习效果，会看守在孩子身边。视情况而言对学生写作业、听课加以干预，对于学生情况过分担忧，增大了家长心理压力。还有部分家长，则过分忽视学生聚焦学习，对学生学习环境不够重视。在学生上课期间，打扫卫生、看电视等，对学生造成了一定干扰。并且，教师在与家长联系时，有时会对时间有所忽视，过早或过晚的打扰家长，难以达到良好沟通效果，双方对此均十分困扰。
1.2 班级管理指导思想滞后
从现阶段中职学校的学生情况来看 , 相当多的中职生都存在日常行为不够规范的问题，因此传统的班级管理大多仍以教师为中心，学生作为被管理的对象，被动接受教师的管理。班主任通常充当着监管人和严厉的执法者这样的角色，不知不觉地站到了学生的对立面。班级管理中没有注重尊重学生的意愿和人格，没有强调学生是有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，缺乏对学生的关爱、了解、尊重和信任。
1.3 学风建设不够重视，具体执行不到位
当前，我国中职学校班主任对于学风建设的重视程度太低，形式化现象严重，往往是在学校领导要求下才会开展短暂的学风建设，加上班主任的学风观念不强，学风建设手段单一，未能起到应有的德育作用。而对于中职学生来说，枯燥乏味的学风建设过于形式主义，不仅无法调动他们主动参与的积极性，而且会增加他们对于学风建设的抵触心理，没有了学生的积极广泛参与，班级学风建设只能流于形式。对于个别班主任而言，缺乏丰富的思政教育经验，再加上事务性工作繁重等因素，即便制订了具体的学风建设方案，也没有足够的能力、时间或精力去关注、监督和执行，导致班级学风建设较为缓慢。
2 中职学校班主任班级管理工作的创新
2.1 引导学生做好职业生涯规划
学生及早制定属于个人的职业生涯规划对其就业大有帮助。
职业规划就是学生学习生涯中的一个大目标、大方向，能够让学生的学习活动更有的放矢，促使学生对自己明确定位。有研究表明，从事自己热爱的工作往往更容易获得幸福和成就感，在事业上也更容易取得成功。所以，中职教师有必要引导学生制定职业生涯规划，及早确定就业方向。具体而言，职业生涯规划应该从学生入校开始执行，学生结合自己的能力和兴趣，制定总目标和阶段目标，从而在学习过程中采取不同的行动计划。例如，刚入校时，可以指导学生明确自己的就业计划，结合本专业确定未来想从事的职业，扎实学好专业理论知识；第二年可以确定具体的方向，多鼓励学生参加本专业相关实践活动，尤其是有利于提高自己专业能力、实践能力的社会活动，以检验自己理论知识学习情况，锻炼自己的职业技能，并结合自己的兴趣和能力修订职业生涯规划方案。最后一年重点落在就业实习上，积极引导学生参加实习工作，在实习中不断提高自己的实践能力和社会适应能力。
2.2 引进班级企业化管理理念
现代学徒制班级企业化管理倡导人本管理理念，坚持一切以学徒为核心，强调人的主观能动性，力求学徒人性得到最完美的发展。学徒是班级企业化管理的主体，班主任要把班级管理的权限下放给各部门，形成班级自主管理运行机制，着重培养学徒的积极主动性和创新意识。班主任在管理队伍的培养方面要遵循“取长补短”的原则，做到“人尽其才，才尽其用，用有所成”，使学徒的自我效能感得到增强，职业能力获得最大程度的发展。在班级管理中引进企业先进的管理理念，对提高人才培养质量方面具有巨大的推动作用。如在培养学徒安全意识时可以引入美国杜邦公司的十大安全理念，教育学徒要把安全放在第一位，让他们知道所有安全事故都是可以防止的，所有安全操作隐患都是可以控制的，帮助学徒消除“恐惧症”，不再“谈化色变”。在培养学徒的竞争意识时可以引入企业的竞争机制，这有利于学徒提前适应工作后的竞争状态。
2.3 树立正确的德育观，增加班级管理柔和性
“立德树人”理念下的德育教育提倡“以人为本”，要求围绕“人”的发展展开全方面的德育教育。传统班级管理中，约束性与控制性比较强，班主任是指令的发布者，学生则是被迫的行动者，此种管理方式忽视了学生作为“人”主体性，以及发展追求。特别对于中职学生而言，会增强其逆反心理，影响德育教育和班级管理效果。在现代化教育体制中，对学生道德素质、文化修养的培养有了不同的要求，其中最明显的是学生自我意识和主观意识的增强。这就要求班主任在班级管理中树立正确的德育观，尊重学生主体地位，增加管理的柔和性。其一，注重对学生人格素质的提升，挖掘其独立性、自主性和创造性；其二，展现平等意识，与学生平等和谐交流，加深思想的碰撞，让学生在民主的氛围中全面发展其三，通过班级活动组织，引导学生寻找自我价值，感受正确人生观、价值观所带来的正向能量。从而帮助学生释放个性，愿意跟随着班级的发展不断提升自我。
2.4 做好反馈
心理游戏的反馈，是可以通过多种途径得到。一观察参加心理游戏学生前后变化。有些学生在参加心理游戏后，会出现短暂的改变，这就需要班主任后续跟进，强化学生的改变。二学生分享。让学生在心理游戏后，分享自己的收获和所得。教师依据这些分享，进一步了解学生并做好班级管理思路的调整。三心理游戏复盘。班主任分享自己在心理游戏中的观察，让学生认识到自己没有发现的行为图式，让学生心理得到成长。
结束语
综上所述，将班主任德育教育与班级管理结合到一起，既为德育实践拓展了途径，又丰富了班级管理的内容与资源，有利于促进学生综合素养的提升，推动班级可持续发展。针对此，需要班主任加强重视，并且结合本班学生实际情况合理结合，以便推动德育教育效果有效提升，促使班级管理质量更进一步，为学生今后更好的发展进步提供助力。
参考文献
[1] 王颖.德育教育在班主任班级管理中的重要性及应用[J].科教文汇(中旬刊)，2019.
[2] 于跃忠.现代学徒制背景下中职学校班级管理初探[J].江苏教育研究，2017(02).