马蕴蕾
河北省中医院 呼吸一科，河北 石家庄 050011
摘要：本研究是一项针对大学医学专业的集体教学方式的一项调研。本研究的主要目的是，医院医生进入高校教授大量学生时所面临的困难，并提出克服这些困难的适当建议。
关键字：大集体理念；高校；医学；大学生；集体教学
在高校进行集体教学，就是将信息传递给大量受众的最古老的传统方法。它以教师为中心，使大学生们在学习变得被动，因此，由于班级规模的迅速增加，需要重新考虑课程的教学方式。当导师难以建立更加个性化的师生关系时，课堂互动可能会变得非个性化。传统的分组教学方法被批评为消极的，因为它鼓励死记硬背，大学生缺乏自主学习。教学大型团体有可能成为安抚听众和简化材料的简单化驱动力。无论教师采用“控制”和“独立”这两个概念，即大学生在学习中拥有更多的发言权，教师面临的教学和学习挑战最终都可能导致师生关系的脱节。基于大集体理念的高校医学专业的大学生集体教学方式调研，并结合医院医生的进入高校教授大量学生时所面临的困难，并提出克服这些困难的适当建议。
1.教学设计
在这些庞大的群体中，不可能对大学生给予个人的关注，因为保留的群体可能会保持沉默，从而进一步限制了大学生之间以及与导师之间的有效课堂互动。
大学生对学习经验表示不满和不满，当大学生与导师的互动有限时，挫折感不仅表现在高校学生身上，而且当他们无法将高校学生作为个体联系起来时，教师也会表现出挫折感。然而，有些人认为，大班或小班教学不是问题，因为教师的方法和风格将保持不变，而应强调改变教学方法。
在促进高校学生学习的过程中，互动式教学促进了高校学生的积极参与，增加了注意力和动机，提高了教师和高校学生对医学教育的满意度。此外，有效的学习应该包括：基于探究和基于问题的学习以及实施小组活动。行动学习法不仅会对教学法、教学策略和课程设计产生重大影响，而且会导致有效的行动，让学习者联系起来，并在解决所发现的问题时承担责任。医学中基于问题的学习课程引起了人们的浓厚兴趣，它是使知识更具相关性和可检索性，并促进具体推理能力的发展。用创造性教学激发高校学生的学习欲望和不断激发高校学生学习的痛苦，对教师来说是一个巨大的挑战，有着深刻的反思的必要。
2.结果
很明显，大多数的导师都认为，用传统的教师-高校学生的方法来教大团体并不适合他们，这需要改变。他们中的大多数人都表示，他们在大班教学中体验到了积极的效果，因为这给了他们挑战，给了他们成就感。对于教师来说，一个普遍而最大的问题是如何确保高校学生在课堂上保持专注，在实施适当的评估时遇到困难，以及如何让高校学生参与或只是交谈。为克服这些困难而建议的一些改革措施是分成小班教学和采用创新教学。对学习的进一步加强将是使用交互式学习方法，例如引入交互式评估和创造性技术。然而，最重要的是，导师们认为大集体教学是一种挑战，而不是弱点。虽然它可能会产生某种程度的恐惧，暴露出实际教学风格的缺陷，但如果有效地进行，它实际上可能会产生一种自尊和自我实现的感觉。
3.讨论
以往研究的证据表明，大群体教学在情感上会影响教师，并导致问题的产生。因此，减少这些情绪影响的一个方法是建议使用互动式教学和学习方法，以加强高校学生的学习，特别是当教师教给大量高校学生时。
这项跨部门的试验性研究不仅提供了对教师在教学大型群体时所面临的考验的见解，而且还为不同学科采用的教学方法提供了更大的意识。比较还突出了跨学科的不同挑战，以及用于大群体教学的不同教学方法。这些建议可以作为最佳实践，包括教学方法和提供有利的教学环境来提高高校学生的学习体验。
3.1最佳班级规模
大学和相关的监测机构应该在较小程度上重新考虑最佳班级规模，并在必要时执行这方面的指导方针。在本研究和以往的研究中，限制每班学生的人数将有助于互动学习的过程。开设大班在经济意义上是有意义的，但它对导师和高校学生学习经验的影响必须认真考虑。因此，教程应该由有限的学生组成，以促进高校学生的参与和互动学习。
3.2教学经验分享
积极教学经验的相互分享是促进教师积极愉快的教学精神的重要因素。大多数时候，大团体教学会让导师有成就感、挑战感和对自己教学风格的固有意识。这是否意味着传统的授课方式将慢慢消亡，而导师则成为创造性教学和转型教学的激进倡导者？尽可能多的人不会继续使用这种方法来传授知识。具有多年教学经验的教师应与初学者分享良好教学实践的见解，以改进教学方法，并为高校学生提供丰富的学习体验。
3.3教具
本研究重申了教师在教学中普遍缺乏创造性和创新性的事实。有人强调“没有一种授课方式对所有内容和背景都是最佳的”，而且不鼓励“盲目使用某个特定的演示文稿”，因此很明显，“智能使用”对于确保高校学生有效地传达和保留讲课内容非常重要。一个好的做法是在授课前一天提供讲义分发或在线上传，以灌输准备互动学习过程的重要性。为了引起更广泛的注意，通过提问和表扬高校学生的努力，让他们参与进来是很有刺激性的。今天的导师在授课时可以整合各种创新的教学资源，包括微信、学生反应系统、互动媒体等，最终为高校学生提供一个极其丰富和令人满意的学习体验。
3.4教学活动
克服导师和高校学生之间情感上的隔阂是很重要的，这样大群体教学就不会繁重，而是促进对创造性和创新性教学的深入洞察，这对双方都是情感上的满足。大班授课的学习成果可以在辅导和实践环节中得到进一步加强。教师可以通过在教学中采用情景学习、行动学习或基于问题的学习来克服导师与高校学生之间的任何脱节。转移从课堂上获得的现有知识并将其应用于新的情境和情境的能力是情境学习过程的一部分。同样，在商业模块中，案例研究的使用教会高校学生批判性地思考，评估商业状况，并根据评估结果做出明智的决定。在一个非常大的班级里，教师应该在讲课中加入小组活动，以激励和激励高校学生学习，并重申不再需要“听和学”的方法。最终，导师需要鼓励和培养高校学生成为自主学习者，在自己的学习中发挥主动性和责任感。
4. 总结
尽管这项研究的样本量很小，但它可以根据所采取的抽样程序提供可靠的结果。为了将来的研究，我们也可以探讨不同班级规模与教师教学经验的关系，以及与高校学生学习经验的关系。本研究的主要目的是确定班级规模是否会对教学产生影响，并找出提升教学经验的方法。对于未来的研究，调查受过正规教学培训的教师是否对高校学生的教学方式有任何影响，这也是一个有趣的问题。
结果表明，传统的导师-高校学生教学法有其不足之处，需要改变。有趣的是，来自医学和信息技术的导师很少遇到困难，并且在教授大量高校学生方面有积极的经验。
总之，为了克服这些困难，应该采用小班化、创新教学、采用互动评估和创新技术相结合的互动学习方法，以促进高校学生的学习，医生进入高校的教学水平。此外，本研究提供了对大团体教学实验的见解，这些尝试被明确指出，以帮助教师认识到其对教学的影响。克服这些困难和最大限度地提高高校学生学习能力的建议可以作为指导教师面对这些挑战。
参考文献
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