曾 丽
黑龙江省海林市柴河第一小学
新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话、写话，而是提“口语交际”，其目的是为了更好的培养和提高学生的口语交际能力。让孩子的说话逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进。因此，小学阶段的说话训练与习作训练在对学生的语言能力培养这个目标上是殊途同归的。针对这一情况，我对“如何让学生习作时有内容可写，如何让学生喜欢、乐于习作。”进行探索和实践，注重引导学生感受生活，发现情趣，体验情感，情趣浓浓，感悟快乐。让孩子们由怕写作文到想写作文再到乐写作文走上良性的轨道。
一、让学生感受生活，学会观察
习作训练是一项语文综合能力训练，需要仔细观察、积极思维、语言表达密切配合。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径，观察能力的发展是思维、表达等能力的基础和前提。巴普洛夫说“要观察，观察，再观察。”因此，在作文教学中，要交给学生观察方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察，善于观察。
1.观察有序
由于小学生的年龄特点，在观察时，往往不注意观察顺序，常常东瞧瞧西看看，显得杂乱无章。观察有序，才能言之有序。于是在低年级的教学中我采用看图入手，教给孩子观察方法。学生通过不断实践，反复练习、纠正，引导孩子能有序的观察事物。习作也就能做到言之有序。
一年级春季的教材第一单元安排的一组描写春天的文章。在备课时，我看到那一幅幅春意盎然的鲜活的画面，结合新课程标准要求进行说话训练。由于我们北方春天来得比较晚，我适时做了调整，把这一单元的知识推迟到春意萌动在我们身边时讲解。在教学时，我及时挖掘生活资源：举行了“找春天、游春天、种春天、画春天、说春天”一系列游戏让孩子们感受春意。首先，我带着孩子们在校园里找春天，让孩子们、家长有样可依（我校绿化工作做的非常好）。让家长带孩子到户外找春天、游春天。一段时间里孩子们每天都有惊奇地发现，都会跟我津津乐道地讲着他（她）的发现。我也常常听家长说：“你看这孩子，春天年年见，今年却能说了，好想看什么都是新大陆了。”“你看我家孩子让我带着去放风筝找春天，他说春天在风筝的尾巴上．．．．．．”“我们家孩子画春天的画帖了满房间，他说春天是彩色的”．．．．．．听到这些我心里特别欣慰，孩子们会去寻找、观察，在不知不觉中会说了。由于有了生活经验，这一单元的口语交际特别热烈，水到渠成，同时在班级展出了孩子们的作品，请家长和教师参观，更增加了孩子们的自信心。
2.抓住特点观察
在学生学会有顺序的观察事物的同时，教师还应引导学生抓住特点观察事物。由于小学生的年龄特点，他们观察事物往往不精细，常忽略了对一些重要细节的观察，在指导时，教师应抓住那些易被忽略而又十分重要的细节，提醒孩子注意观察。一次科技班队会中，我做了会游泳的鸡蛋的小实验。我先让学生观察放在清水槽里的鸡蛋，鸡蛋静静地躺在水槽底部，然后把鸡蛋放在盐水槽里，让学生注意鸡蛋的变化，开始鸡蛋纹丝不动。一会儿奇迹发生了：学生惊奇地发现鸡蛋浮上来了，一会儿又沉下去了，如此反复，鸡蛋上来下去。这就诞生了一篇篇妙趣浓浓的习作——《会游泳的鸡蛋》、《游泳健将——鸡蛋》、《你见过会游泳的鸡蛋吗》．．．．．．孩子们在习作中大胆的思维，合理的想象（鸡蛋时而浮出水面探出头来换气时而沉入水下像一名游泳健将．．．．．．)。
在整个过程中，孩了们神情专注地仔细观察、俨然一副科学家的模样，通过这样有趣的实验，孩子们在观察比较中发现鸡蛋在悄悄变化，了解了鸡蛋在盐水中会游泳的奥秘，即懂得了科学知识，又体会到抓住细节观察的重要性。在观察中孩子们动眼、动脑、动口、动手、动耳，多种感官参与活动，培养捕捉事物特点的能力。可谓一举多得。
二、让学生感受生活，体验情感
叶圣陶先生说“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有情感的波澜，就不可能写出好作文来，没有写的欲望，却偏要写，硬要写，心里一片空空的，那怎么能写好呢？因此，教师在教学中要十分注重引导学生情感体验。
今年冬天气候比较暖和，几乎没有雪。有一天上午上学的路上天阴阴的，第一节课时教室越来越暗，我故作精神充满激情得讲着，孩子们却没精打采地听着。这时教室不知从哪开始躁动起来，渐渐地发出声音，有点不安了，我顺着孩子们的眼神望去：窗外漫天飞舞的雪花忽上忽下。再看孩子们的眼神：目不转睛地望着天空中的白精灵。此时教室里的一切都显得那么黯然失色，而窗外的世界却是那么充满诱惑。孩子们开始还小声的自言自语，可是声音越来越大，看那神情，他们是多么欢喜呀！我在心里说；“久违的雪呀，你姗姗来迟”。我灵机一动喊着：“美丽的雪花在向小朋友们招手呢！小朋友的心和雪花一起舞蹈了吧！我们一起去看雪。”孩子们听了有的撒腿就要冲出教室，有的仿佛还陶醉在窗外的世界了。我见缝插针补充几句：我们要看清楚和想清楚，雪花怎样飘下来的？你怎样接住的？接到雪花是怎么样的心情？接不到又是怎样心情？它是什么样子？后来雪花有什么变化？其他同学是怎么做的？但是我们要控制情绪，因为现在是上课时间，其他班级还在上课，我们不能影响其他班级。等会儿请同学们说一说、写一写。孩子们欢呼雀跃，像小鸟一样迫不及待地飞向操场。再看沉睡的操场瞬间苏醒了。孩子们抢着接雪花：孩子们有的用双手接，有的用伞接，有的用帽子、围巾接，有的追逐着雪花．．．．．．操场上一片欢声笑语，一片追逐嬉戏。好一副玩雪、赏雪的童真画面。下课了，吸引了许多孩子、老师驻足观赏，有的也参与到玩雪中，孩子们玩着、笑着一篇篇充满童真，情趣盎然的习作诞生在这一颗颗稚拙的心灵、小手中，流淌在我面前。瞧！雪花就像跟我捉迷藏，我去追它，它又轻悠悠地飞了，我只好静静地等待．．．．．．我仰着脸，它亲吻着我，有时又淘气地钻进我的衣领，冰冰的，痒痒的．．．．．．字里行间流露出喜爱雪花的内心世界。瞧，孩子们的内心世界多么丰富！谁说孩子的世界是单一的？
由于有了实地观察，亲身体验，孩子们在习作中很自然地流露出当时丰富的内心世界，真情实感跃然纸上，难道这不是情到真处自然有？
三、创设情境 认识生活
情感世界源于生活，同时引导学生认识生活。创设情境是激发孩子认识生活的有效途径。
那是在一个炎热的夏季。一天下午，孩子们无精打采地坐在教室里等待上课，有的孩子甚至哈欠连天。我们山区孩子早上上学早，中午又不午休）。我站在教室前面对孩子欲叫又止。恰巧这时飞进教室一只苍蝇。一会儿有的孩子听到“嗡嗡”声，睁大眼睛在寻找目标。我灵机一动，关上门窗，随手抓起一个孩子书包背在肩上神秘地说：“孩子们，你们喜欢看小品吗？”这时几乎所有的孩子（包括刚才眼皮都撑不起来的淘气大王）都坐直了，睁大眼睛问谁演？我故意卖了个关子说：“你们猜猜。”只见孩子们的目光一会儿投向几个调皮大王那儿，一会儿又投向爱表演的同学那儿，但看到他们一脸茫然的样子，最后又把目光聚到了我身上。有的焦急地问：“老师，你快说是谁演呀？”有的兴奋地说：“老师，让我来演吧！”再看看孩子们的倦意已荡然无存，也忘记了那只苍蝇的存在了。我神秘的一笑，说：“今天我来当主人公。”我一本正经地演着放学回家的小红和尾随而来乘机钻进来的一只大苍蝇。于是就出现了孩子们那一篇篇生动有趣的习作．．．．．．
学生在情境中学会观察，在习作中辨是非，从而提高了认识能力、综合素质。正如新课标提出：用儿童的眼光看世界，用儿童的眼光看儿童的作文，我们都会有新的发现。用心引领，静待花开！还孩子一片蓝天，任其试羽！