陈玉婷
武汉科学技术馆 430014
摘要：科技馆要拓展馆校结合的新局面，成为学校教育的有益补充，有必要积极主动地配合学校教学需要，将科技馆科普与学校科学教育有机融合，共同承担提高我国青少年科学素养的重任。本文通过解读初中科学课程标准要求，讨论科技馆该如何切合学校科学教学的实际需求，探索馆校结合的新方式。以课程性质和基本理念看科技馆科普教育思路转化，以课程内容谈如何与科技馆的各类活动、资源相结合，以课程实施建议谈对馆校结合的几点思考。
关键词：初中科学课程标准 学校教育 馆校结合
馆校结合的目的，旨在加强科普场馆和学校在科学教育中的有机融合，切实提高青少年的科学素养。这种融合，有助于弥补学校教育的一些空白。有研究指出，美国国家科学基金会实施的科普计划非常强调科普与学校科学教育的联系，鼓励科普项目机构聘请中小学教师参与项目工作；英国研究委员会则通过鼓励科学家、研究人员到中小学校开展活动，来支持中小学校的科学教育。可见，发达国家青少年科普的一个重要方向是科普与学校科学教育的融合。
我国科技馆要拓展馆校结合新局面，有必要满足新的学校教学课程需要，促使科技馆科普与学校科学教育有机融合。因此，本文通过解读《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》，探索科技馆如何配合中学教学需要，推进馆校结合工作向前发展。
一、课程理念指导下，科技馆科普教育思路转化
初中科学课程是以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合课程。强调的不是科学理论，而是科学思维；不是技术知识，而是指导应用；不是单一的学习一门学科，而是包含各学科领域知识的渗透和整合。这对于科技馆今后针对青少年进行科普教育具有一定的指导意义：
1、重视思维过程。如展厅辅导员的工作重心应从讲解展品的科学原理这个结果，转化为引导、启发青少年去思考、探究科学原理形成的过程，由讲解“是什么”向“为什么”转化。
2、重视素养教育。如展品展项不仅要呈现科学知识，同时不能忽视背后蕴含的科学思想、科学精神和实际应用，应丰富“背后的科学故事”、“科学家的成长经历”等精神层次的内容。
3、重视统筹整合。如展区设置上要考虑适当整合，不拘泥于学科分区，而以主题式串联达到整体认知的效果。关注科学、技术、社会、环境的关系，重视青少年适应社会、适应环境的需要。
二、针对不同的课程内容，探索切实可行的馆校结合形式
根据课程性质和基本理念，课程内容的组织突出“整合”与“探究”两个特点。总体上课程内容划分为五个部分：“科学探究”、“生命科学”、“物质科学”、“地球和宇宙”和“科学、技术、社会、环境”。
（一）与“科学探究”课程结合
新课程标准中要求符合7—9年级学生认知特点的范围内达到：提出问题→提出猜想和假设→制定探究方案→获取事实与证据→解释、检验与评价→表达与交流等六个基本要素。
科技馆可在科普探究活动中加入“能将事实与科学知识建立联系，注意与预想结果不一致的现象，了解实验误差问题，提出改进探究方法的具体建议”的实验报告要求，让学生切身体会到探究实验不仅仅是得出结果，还要反复论证，有实验误差的概念，并通过不断改进减少误差，理解科学的实验方法。
（二）与“生命科学”、“物质科学”课程结合
1、“生命科学”设有五个主题：生命系统的构成层次，生物体内物质和能量的转换，生命活动的调节，生命的延续和进化，人、健康与环境。其课程内容重视生态系统，强调对池塘、森林、农田、海滨、无土栽培蔬菜基地等校园外的参观学习建议。鉴于此，科技馆可以尝试：（1）建立活体动植物生态展区，目前已有部分科技馆拥有蜜蜂养殖、绿色植物培育等展区，可以考虑在生命与科学展区引进“绿色开花植物”展项；（2）利用科技馆与各高校、科研机构、景区景点等资源，为校外科学教育活动创造条件，减轻学校教学压力，提供科技馆的专业服务。
2、“物质科学”设有四个主题：常见的物质，物质的结构，物质的运动与相互作用，能与能源。以“物质的运动与相互作用”主题为例，科技馆有许多机械运动、电、磁等经典展品展项，可将相关展品作改进，建立第二课堂教学基地，不仅能够提供更直接的展品感官体验，还能充实书本上没有的相关科学知识。
（三）与“地球和宇宙”课程结合
该课程设有两个主题：地球在宇宙中的位置和人类生存的地球。学校提供的课本、视频知识都是平面的，而科技馆却可给学生带去立体的感官体验。如利用科技馆的影院、天象馆等设施，给予学生沉浸式的全景互动震撼体验，更能激发青少年对于地球、宇宙神奇的向往与探索欲，这样的结合会使教学效果更直观、有力。
（四）与“科学、技术、社会、环境”课程结合
该课程设置四个主题：科学、技术、社会、环境的关系，科学技术史，技术设计，当代重大课题。这部分对学校老师授课的难度较大，既要有科技发展历史储备，又要对当代重大科技课题的关注。而科技馆具备科普报告会的经验和资源，可邀请高校教授、院士专家进校园等为学生授课，还可以将专家的专题讲课录制成视频课件，发放给学校当补充教材等，都能为学校充实更专业、前沿的教学服务。
三、由课程标准的实施建议引发的几点思考
（一）扩大馆校结合对象
课程标准要求：面向全体学生，无论学生存在怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资等方面的个体差异，都应努力实现因材施教，提供必要的资源支持。有专家指出，科技馆大多建在我国的大中城市，广大农村青少年没有条件进科技馆，使科技馆资源没有得到充分利用。因此，馆校结合中“校”的范围在实际推进工作中应更加广泛，重视建立与农村、边远山区的学校，特殊学校等相结合。
（二）推进人才资源结合
新的科学课程标准，无疑对教学提出了更严谨、更专业的要求，而我国专职的中小学科技教师仍不足。馆校结合的另一重要目的，应是人才资源的整合。如组织展厅辅导员与学校科技教师一起参加专业科技教学的培训，或者让辅导员到学校旁听课程，让教师到科技馆听展品讲解，互相取长补短，为今后馆校结合面临的一系列教学问题，提供有力的人才基础。
参考文献：
1.义务教育初中科学教育课程标准2011年版；北京师范大学出版社
2．徐晓萍;科普场馆与学校相结合的科学教育课程与活动;重庆科技馆