李倩
塘沽新港第一幼儿园 身份证51062319881130****
《指南》指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”绘本凭借其精美的画面、构图方法、色彩运用、艺术风格等丰富的艺术元素带给幼儿各种不同的视觉感受。将绘本融入幼儿美术教学，可以为幼儿美术创作注入鲜活的的生机。在教学中教师充分运用和挖掘绘本中蕴含的艺术价值，在绘画活动中激发幼儿艺术创作的兴趣，发展幼儿的美术表现力和创造力，并在教学中整合美术和绘本研究经验，提升教师专业能力，促进幼儿全面发展。
一、明确绘本在美术教学中的价值
1.增强幼儿的美术感受力和审美能力
优秀的绘本画面精美，富有内涵，构图、色彩能使幼儿在视觉上引起愉悦，情感受到熏陶，提高其审美感受力。例如:绘本《我爸爸》中爸爸的形象既不高大也不帅气，但却是最温柔、最可爱的爸爸，绘本以黄色调为主，配合了蓝色、少量的绿色、红色来营造具有浓厚的生活气息和充满温暖的家。
2.提升幼儿的美术表现力
幼儿在欣赏优秀绘本时会在不知不觉中被画面中的线条造型、构图方法，色彩运用、等深深吸引，这其中的艺术语言在悄然地丰富着幼儿的艺术感觉，从而进一步提升幼儿的美术感受力及表现力。例如:绘本《我的手掌印—动物园》，此书以手掌盖印的方式，将五彩缤纷的手掌印加上作者的创意与巧思，组合成一个个可爱的小故事。幼儿会将此表现手法融入自己的想法后创作出属于他们的美术故事。
3.激发幼儿的美术创造力
《纲要》指出要“尊重每个孩子的想法和创造”，幼儿的想象力是通过直接、间接的体验获得的，而绘本的美术元素正好起到了催化剂的作用，启发幼儿运用自己喜欢的方式进行加工和创作，进而将无意识的想象变为有意识的创想，这样的体验过程发展了幼儿的想象力、创造力。例如：绘本《跟着线走》，插画家用一根黑色的线贯穿于整个画面，跟着这根线走，幼儿看到了不同的“风景”。
二、将绘本融入教学的策略
（一）筛选适宜的绘本，挖掘绘本中的美术价值，进行绘本与美术教学的整合。
1.绘本应与幼儿的年龄特点和生活经验相适应
《指南》中倡导幼儿在生活和亲身体验中学习，越是能够表现儿童生活感受和体验的绘本越容易引起他们的兴趣。例如:绘本《我爸爸》中的爸爸既不高大也不英俊，却是孩子们心中最真实可亲的爸爸。通过《超人爸爸》、《爸爸的领带》等美术活动让幼儿更进一步地了解爸爸、将对爸爸的喜爱和尊敬融入到美术作品中。
2.绘本中的美术表现手法符合孩子的审美水平和绘画技能
绘本是一座小小的美术馆，具有多元的艺术风格，有油画处理的、有撕贴的、有印染的、有拓印的等等。教师首先需要了解现阶段孩子的绘画技巧和水平，并在基础上有目的地筛选适宜的绘本，从绘本多元化的风格入手，借助绘本开展美术活动，体验艺术创作的乐趣。例如：绘本《好忙的蜘蛛》用鲜明的色彩搭配，独具一格的拼贴方式，表现出儿童充满幻想的童真世界。教师引领幼儿徒手学小蜘蛛吐丝织网，并有意识地对画面布局进行指导，帮助幼儿基本掌握画面构图，通过刮画的美术形式创造性地表现蜘蛛网不同的形态。
3.绘本中传递的情感应能够引起幼儿的共鸣，且有助于形成幼儿良好的行为品质。
绘本是蕴含丰富情感的图画书，并以图文并茂的形式反映儿童生活，在绘本的世界里，幼儿往往能比成人更能读懂图中所要表达的情感，因此，借助绘本开展美术教学活动，能帮助幼儿丰富的情感，塑造健全的人格。例如：在绘本《彩虹色的花》中，幼儿充分感受到彩虹色的花对身边人无私的付出，体会到帮助别人是快乐的，而孩子的心绪也在生命的轮回中，经历了快乐、悲伤和惊喜。幼儿正是被绘本中小花优良的品质所吸引,才能够非常投入地运用各种美术创作方法描绘出七彩斑斓的花瓣来表达内心的情感体验。
（二）探索适宜的绘本美术教学策略，促幼儿全面发展。
1.利用绘本导入教学情境
绘本以其图文并茂的表达形式，深受幼儿的喜爱，在开展美术教学活动中，设置恰当的情境，能够激发他们的兴趣，引起他们的共鸣，达到良好的教学效果。例如绘本《变色龙卡罗》，教师运用充满神秘的语言和故事情境引出变色龙在森林里发生的奇妙故事，并带领幼儿在给卡罗设计服装的情境中进行美术创作。孩子们充满童真童趣的作品展现了幼儿独特的想法与创造力。
2.借助绘本中的美术元素，丰富幼儿表现手法。
绘本的美术元素能够在幼儿美术教学中起到催化剂的作用，教师通过引导幼儿观察画面，丰富他们的想象内容，进而将幼儿无意识的想象变为有意识的创想。这样的美术欣赏过程悄然地将美术元素植入幼儿的心灵，引导幼儿自主地去表现美和创造美。例如绘本《落叶跳舞》里面呈现了不同形状、不同姿态的落叶，给幼儿展现了秋天别样的风情。美术创作重要的不是呈现成人眼下的完美作品，而是幼儿是否专注地享受自己的创作，他们的想象力是否被充分地挖掘出来。
3.运用绘本补充增趣，撬动幼儿想象力与创造力。
绘本中的图画往往是延续的、充满想象空间的，蕴含了文字无法表达的语意，且绘本往往篇幅比较短，让人回味无穷，浮想联翩。有些故事会精彩处戛然而止，让人意犹未尽，留下较大的想象空间。例如：绘本《米莉的帽子变变变》是一个极富童心和想象力的故事，这个绘本让孩子明白尊重、关心身边人的道理。教师以爱心和童心为切入点，启发鼓励幼儿为身边的小伙伴、爸爸妈妈、老师设计出他们喜欢且需要的帽子，这样富有情境的活动让幼儿的想象带上了情感的温度，有了灵魂和价值。
4.挖掘绘本内涵，培养幼儿良好的行为品质。
《纲要》和《指南》都倡导教师应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。同样指出要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。对幼儿来说，绘本中蕴含的情感智慧是他们绘画的内部动因，能使幼儿深入地感受到心灵的呼唤，激发绘画创作的欲望。例如：绘本《蚂蚁和西瓜》用漫画似的夸张和简单的线条讲述了一群蚂蚁是如何将一块被野餐的游客忘在地上的西瓜，分割、搬运、带回蚂蚁窝，并最后用西瓜皮做了个滑滑梯的小故事。这个简单而有趣的故事让孩子们沉浸在这种单纯的快乐中，正是因为被蚂蚁们的勤劳勇敢、团结合作的精神所感染，幼儿才能创作出丰富且有温度的美术作品。
读绘本，玩创意！将优秀绘本巧妙地融入到幼儿美术教学中，为幼儿美术教学打开了一个全新的视角，收获了无限的惊喜与美好。聚焦绘本与美术活动的有机融合，挖掘绘本中富有价值的艺术元素，以全新的视角开展美术活动，改变了原来美术活动中为了追求画面效果而忽略孩子内心感受的状态，强调艺术教育重在孩子兴趣的培养，强调对孩子个性和情感的尊重。在这场绘本与美术活动的美丽邂逅中，教师走进童心，聆听童音，在生动与丰富的美术活动中与幼儿共同学习与成长。教师将不断挖掘有价值的、隐含美术元素的艺术绘本，通过多样化的美术教学活动，丰富幼儿的艺术感受，不断提升幼儿的艺术表现力与创造力，并在认知、情感、技能等方面给与支持与帮助，促进幼儿身心全面和谐地发展。