孙舒楠
浙江省杭州市萧山区湖滨小学 311201
【摘 要】随着社会的不断进步和发展，人们越来越重视传统经典文化的回归。国学经典是中华民族五千年灿烂文明史中的瑰宝，是先贤思想智慧的结晶，蕴含的无数哲理既能帮助我们增强文化自信，通过恰当的途径更能成为孩子们幸福人生的奠基石。吟诵国学经典，不仅可以帮助学生更加深刻地理解传统文化，更能让他们明白做人的道理，传承民族精神，播撒文明种子。而班主任作为学生成长道路的引路人，更应将吟诵国学经典融入班级管理之中，在学生心中生出幸福之花，有效地促进班级管理。
【关键词】经典吟诵；班级文化；班级管理
随着社会的不断进步和发展，人们越来越重视传统经典文化的回归。近年来《诗词大会》，《经典咏流传》等传承国学经典的一系列节目的推出，更让全社会感受到了经典文化的伟大。那么如何促进低年级学生精神世界、文化素养、自我管理的全面提升，更有效地进行班级管理呢？我尝试把目光聚焦到吟诵经典上。
吟诵国学经典，不仅可以帮助学生更加深刻地理解传统文化，更能让他们明白做人的道理，传承民族精神，播撒文明种子。而班主任作为学生成长道路的引路人，更应将吟诵国学经典融入班级管理之中，在学生心中生出幸福之花，有效地促进班级管理。
一、确定适合班级管理的经典吟诵内容
1、传统蒙学的吟诵——巧抓三言韵文
传统的经典诵读所承载的是让学生学会说话和识字。这种孤立地诵读，即使学生的识字量得以增加，但孩子们也很难在诵读中收获良好习惯和健全人格。
少儿时期是人道德水平发展的关键期，如果我们能抓住这一黄金时期，借由圣贤的智慧，使我们的学生得到熏陶，那么在潜移默化、耳濡目染的情境下，必将成为孩子们此后一生为人处世、开启幸福人生的奠基石。
因此，在吟诵过程中应增加多元开放并符合低年级学生特点的内容，加强传统蒙学的吟诵，巧抓经典三言韵文，如《三字经》《弟子规》《千字文》等等，这些传统蒙学读物，对于一二年级的学生来说，内容简单，节奏感强，读起来朗朗上口，必能成为孩子理解和运用语言的必要源泉，也能成为其提高表道德水平的基石。
2、趣味古诗的吟诵——奏响情感乐章
音乐性是古诗的一个重要特征，所以教师要把握好古诗吟诵的策略，让孩子们在熟读成诵的基础上把握吟诵古诗时的节奏、语调、声音的高低起伏等变化, 从而使得孩子们通过简单地把经典读熟读通顺过渡到将国学经典读出情感、读出节奏。使孩子们感受诗人的丰富个性特征，切实领会五千年文化的博大精深，从而积极推动学生的个性发展，推进班级建设。
3、经典古词的吟诵——找寻三大维度
古词吟诵的三维度就是内容，感情和想象。这三维度由浅入深，充分发挥了吟诵的功能：既训练表达能力，又发展了思维力，其吟诵的艺术性和科学性，给人以很大的启迪。
第一维度：内容，很多经典的古词文质兼美，让学生理解记忆这些优美的文字是一种很好的语言积累手段。
第二维度：感情，这一维度的目的是为提高学生的表达能力，促进学生的理解，提高其集体主义，爱国主义精神及团队合作意识，启迪心智，净化心灵。
第三维度：想象，这一维度是让学生在吟诵过程中结合自己的生活经验展开大胆想象，丰富自己的精神世界，促进素养的综合发展。
二、巧设符合学生心理特点的经典吟诵形式
低年级的学生在一节课中无意识注意占主体地位，有意注意时间是比较短暂的。同时低年段的孩子通常以形象思维为主，他们充满了对周边新鲜事物的好奇心。因此，教师在设置经典吟诵形式的时候，要善于巧妙、合理地抓住低年级孩子的这一心理特点，从而有效地提高他们的注意力。
1、梯度吟诵——让学生循序渐进
⑴晚安诗营造经典
在经典吟诵的初始阶段，对于一开始接触的孩子们，教师可以通过晚安诗的方式给孩子们营造经典吟诵的氛围。通过提前录制好的音频，上传至微信群或QQ群，在每一个晚上通过教师个体富有音乐美，节奏感的吟诵生动而有力地再现经典，具有强烈的感染力。学生有了每天的晚安诗作为依托，吟诵起来也能事半功倍。
⑵教学中渗透经典
充分利用早读课和每节语文课的课前准备时间，安排孩子们进行经典的朗读，并在课后让学生在所有孩子面前进行有感情地背诵，做到每个同学都会读，都会背。由易到难，充分发挥了吟诵的训练功能：既训练表达力，发展了思维力，其经典吟诵的艺术性和科学性，给人以很大的启迪。如统编版二年级下册《晓出净慈寺送林子方》，这是杨万里最脍炙人口的诗篇之一，表现了诗人对六月西湖名的赞誉，本课的教学目标之一就是借助图片资料发挥想象，有感情地诵读古诗。为了实现这一教学目标, 教师在课初为学生展示了西湖美景的影像资料, 接着让学生用自己喜欢的词语表达出对西湖的印象。学生大都能说出美丽、漂亮、可爱等形容词。教师则可以在带领学生通读诗文的基础上，通过跟读、全班按节奏齐读，配乐朗读，看图片想象读等方式，让孩子们在诵读中感受作品的意境美，并且能够初步领略作者的思想感情。
⑶歌声中浸润经典
现在不少国学经典都谱上了优美动听的曲调，成了一首首脍炙人口的歌曲，便于儿童吟诵。像大型文化类节目《经典咏流传》中所谱写的许多经典曲目都可以引入班级管理的教育中，让孩子寓教于乐。如在诵读《明日歌》这首古诗时, 教师可以借助音乐和学生一起将这首古诗唱出来, 再配上轻快悠扬的节拍, 让学生感受到学习国学经典的趣味。这种吟诵方式不仅打破传统的程式，而且符合新课程的改革，真正做到了寓学于乐，学生也乐于接受。
2、游戏吟诵——让学生兴趣满满
⑴古诗词接龙比赛
低年级学生喜欢富有挑战性的动脑筋环节，我利用这个优点准备古诗词接龙比赛。我通过四人小组合作的形式景行比赛，将全班学生分为十个小组，每一小组根据前一组学生说出的古诗词的最后一个字来接龙。只要其所说出的古诗词中有这个字就可以了。在这样的比赛的驱使下，孩子们的积极性提高了，自然更加激起了他们对诵读的热情。
⑵开展舞台剧表演
有句话说得好“故事领进门”。事实告诉我们：表演故事也同样是学生的兴趣所在。在每一学期，组织学生选择本学期所吟诵的国学经典来进行舞台剧表演。借助舞台剧表压这一形式不仅丰富了孩子们的诵读生活，更能让他们亲身感知故事的发生情节，加深了孩子们对经典本身的理解，并产生诵读兴趣。而表演的国学经典篇目也会和故事一样充满魔力占据学生的记忆。
⑶开展角色扮演活动
对于低年级的学生来说，对一些国学经典中所蕴含的情感是很难有深刻理解的。在基于低年级学生学生以形象思维为主这一特点上，在组织经典吟诵是，借助角色扮演的方式，结合学生吟诵的国学经典为其播放相关的乐曲或者视频资料，如此，在氛围的营造下，学生慢慢地，在耳濡目染中，在情境中，就自然而然地能够在诵读中与作者产生情感上的共鸣。
学生在吟诵经典的过程中将中国文化智慧的结晶内化为行为，减少了不良行为的产生。学生和老师都在吟诵经典的过程中被熏陶，特别是低年级的学生在潜移默化中受到熏陶，强有力地促进了他们良好行为的养成，促进了其道德修养和人格品质的提高。使整个班级变得向上，向阳，更加幸福。
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