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广拓视角打开多元阅读之窗

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：林玮

[导读] 阅读是语文科学教学重要组成部分，在现代素质教育改革下，语文阅读呈现更加丰富多元的基本特征。开展语文阅读活动时，只有让学生广拓阅读视角，构建全面、开放、多元化阅读教学体态，让学生在语文多元阅读中“读享快乐、读懂内涵、读出自我”，才能真正打造出一个丰富化、多元化的语文阅读生态课堂。

福建省大田县城关第二小学林玮 366100

摘要：阅读是语文科学教学重要组成部分，在现代素质教育改革下，语文阅读呈现更加丰富多元的基本特征。开展语文阅读活动时，只有让学生广拓阅读视角，构建全面、开放、多元化阅读教学体态，让学生在语文多元阅读中“读享快乐、读懂内涵、读出自我”，才能真正打造出一个丰富化、多元化的语文阅读生态课堂。
关键词：小学语文；多元阅读；生态课堂
           多元阅读从定义上来说，就是从阅读的角度出发，注重引导学生通过拓宽思路，让阅读内容和阅读形式呈现多元化的教学方法。“多元阅读”教学对于小学阶段的学生来说益处多多，所以教师要在小学语文教学中渗入多元化阅读教学，通过不断鼓励学生个性表达，来激发学生的阅读兴趣，引导学生差异化思考，来拓展学生的思维广度。最终，让学生实现多思维、多元化的语文阅读，形成一个可循环的生态阅读空间，为学生的语文学习课堂，打开一扇扇全新多元阅读之窗，让学生书香致远的阅读课堂中陶冶情操，提升自身的语文素养和学习能力。
           一、读享快乐，打开多元阅读兴趣之窗
           义务教育小学阶段的学生正处于探索能力高速发展的时期，兴趣是助推他们学习的最好老师。在小学语文多元阅读视角下，首要条件是确定学生阅读主体地位，以及创建多元化的形式和情境。因此，在小学多元阅读教学过程中，教师要创新教学方式方法，深入挖掘阅读材料的拓展性，以及注重创建趣味性多元阅读教学情境，借助多媒体视频资源，打开学生多元阅读的“兴趣之窗”，让学生在课堂上读享快乐，从而有效的拓宽小学生在语文阅读形式，进一步激发学生的阅读兴趣，促使学生更加主动自觉地投入到语文阅读中去，从而有效发挥多元阅读教学的效能。
          例如，教授部编版小学语文《草船借箭》这一课时，它作为我国著名古典小说《三国演义》中一个重要篇章传承着我国灿烂的历史文化遗产。教师在进行课文的阅读教学时，首先要从多元阅读角度出发，拓展学生的阅读视野，为学生提供一些中国古代《四大名著》以及《三国演义》的背景知识阅读，结合多媒体图片解说的形式来让学生更加直观的了解课文故事发生的真实背景和渊源。随后，教师让学生带着三个问题：谁用草船向谁借箭？为什么要借箭？怎样借箭？出发，进行自由阅读，去进一步认识诸葛亮的神机妙算与感受其在知天文、动地理、识人心、巧安排的能力。通过这样的多元阅读方式，不仅拓展了学生的知识视野，并能有效的帮助教师进行导学，让学生能更快、更积极的投入到课堂主体知识的学习中，进而有利于打造高效的小学语文阅读课堂。
          二、读懂内涵，打开多元阅读理解之窗
          世界名言说道，一千个人眼中有一千个哈姆雷特同理，个性是创新的起点，个性化意味着无限可能。

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每一篇课文，通过不同视角阅读，理解肯定也存在个性化差异。因此，在小学语文多元阅读教学中，教师也要重视学生的个性发展，在保持课文主旨前提下，鼓励学生对阅读材料中心思想或人物特点，进行个性、多元化地解读。同时，教师也要注重学生的多元阅读交流，打通阅读到对话的通道，实现多元视角的课文交流，在交流中拓展学生思维，切实帮助学生更深入的理解课文内容，读懂课文内涵，提升自身的阅读理解能力。
           例如，在部编版小学语文《梅花魂》一课中，教学重点是让学生通过阅读外祖父爱梅花，来理解体会华侨老人眷恋祖国的思想感情，培养学生懂得梅花的高尚品格，并能学习这种品格。教学时，教师要通过引导学生来针对作者围绕梅花写了外祖父五件事进行阅读交流，并整体阅读，让学生深入理解外祖父思念家乡、对墨梅图分外爱惜、对祖国有着浓厚的感情后，为了让学生更深入的懂得梅花高尚品格，并能学习这种品格，教师可以进行引申，提出问题：为什么外祖父把梅花作为中华民族精神的象征？通过阅读有的学生，因为梅花不畏严寒的品格有的学生说，梅花有灵魂……同时，阅读范围的拓展也是多元阅读教学中的重要组成部分。教师也可以让学生通过小组合作交流的方式，来解答哪些是具有民族气节的人物？让他们去拓展阅读面，收集资料，从而得出了个性化结论：有的学生说，是课文中的外祖父；有的学生说，是不辱使命的苏武；有的学生说，是不顾威胁利诱、冲破阻挠回到祖国怀抱的李四光；有的学生说，是杰出爱国的詹天佑……通过这样的方式，不仅实现了学生的合作交流能力的提升，也让学生在多元化解读中的“个性”得到进一步发展。
           三、读出自我，打开多元阅读实践之窗
          素质教育时代下，注定了课堂不是唯一的活动阵地和形式。特别是当学生进入小学高年级阶段后，课本阅读知识已无法满足学生日益增长的阅读需求，需要帮助学生拓展阅读范围，进一步强化学生的文学素养。因此，教师在阅读教学过程中，要注重多元实践拓展，如：制定小升初学生阅读书目，引导学生在类型丰富的文学作品中感受到多样化阅读的乐趣，提高多元化的自主阅读积极性。此外，还可以根据实际情况和学生发展需要，定期或不定期地开展主题演讲、专题辩论和课本剧表演等活动，努力丰富阅读形式，不断放大“以赛激趣促读”效应，逐步增强小学生的阅读学习感悟。
        四、结语
总而言之，多元化阅读是一种涵养与滋润，是一种积累与积淀。教师在小学语文教学过程中，一定要帮助学生推开多元化阅读这扇窗，让学生在多元化自由阅读世界中畅快远行，不断看见更多的知识风景，享受更多的阅读快乐，读出更多的自我，获取更高的语文知识学习成就。
【本文为福建省”十三五“第二批语文学科带头人课题《基于统编教材的多元阅读生态课堂教学策略研究》（立项号：2019XDYW022）】
参考文献:
[1]程晓颖.小学语文阅读差异教学的实践策略[J].大连教育学院学报,2020,36(02):75-77.
[2]张秀成.多元教学策略优化语文阅读教学[J].华夏教师,2019(20):62-63.