（二）三步分为：三个阶段：
        1、第一步，专业研修阶段——知识与理论学习
知识与理论提升，包括导师团队的理念引领，校级名师工作室的校本研修引领和个人在岗的理论学习。
充分发挥工作室主持人和名师团队示范引领作用，着眼于提高培养对象的理论文化素养，更新知识结构，提高教育教学理论水平，提升培养对象的可持续发展能力，使培养教师树立教书育人观念，既注重知识传授，更注重能力培养。
        名师工作室“三环三步”培训模式在推荐必读书目上，及时对教师进行新课程标准的培训学习，包括教育教学理论前沿、教育教学研究方法、学科新进展等。校级名师工作室在校本研修的同时重视与课堂实践有关的理论学习，个人根据自身需要开展理论学习。
        2、第二步，实践磨练阶段——实践与技能培养
这一环节有两种方式：第一种主要由名师工作室来完成，主要采用师徒结对模式，在校本研修活动中完成。第二种主要由区级导师团队完成。
开通名师工作室博客，建立教育教学资源库，使该博客成为工作室的一个资源生成站、成果辐射源和交流平台。
         一方面强化骨干教师所任教学科专业知识的更新，不断提高掌握运用计算机和多媒体教学等现代教育技术、教学手段的能力，能熟练阅读本专业的外文文献。
另一方面强化学科知识的提升，不断拓展、深化自己的知识体系。让骨干教师在培养期内，让骨干教师逐步形成自己的教学风格、教学模式，在教学技能、方法、课堂教学组织能力等诸方面得到提高，在本学科中具有较高的教学质量。
        3、第三步：探究提升阶段——课题与专题提升
在课题研究的引领下，名师工作室“三环三步”培训模式集中安排骨干学员在进行课题研讨展示课。聘请专家指导，进行跟踪指导。教师必须在本校有两位互帮对象，一学期有两节公开课，每学期有一篇论文在区级交流，有自己研究课题。
        三、名师工作室“三环三步”培训策略
        培养教师的归属感，必须充分尊重每一个教师内心的人生愿望，在此基础上确立班级目标。在这个愿景中，班级导师就要组织考虑如何创造条件，努力帮助教师学习课程内容和提高专业素质，实现自我超越。
        名师工作室“三环三步”培训模式采取集中与分散相结合、理论与实践相结合、组织培养与个人研修相结合的路线方式进行培养，采用“树典型带后进”的方法，让“学困生”有榜样学习，学有动力，学有方向。
        （1）集中专题培训
           积极选送中青年骨干教师参加省、国家组织专题培训班，采取专题讲座、读书反思、案例教学等方式，进行专题研讨、论文交流等活动。
       （2）导师结对指导
        聘任校内外老教师、名教师和专家教授担任中青年骨干教师的指导老师，与培养对象结成对子，有针对性地加强个别指导。
       （ 3）骨干帮学行动
          给每个班委骨干教师一个“帮学”的任务，班委骨干担负起小组的学习监督工作，督促小组成员按时完成相关学习任务，一发现有教师未能及时完成学习任务的，班委骨干就会主动地与小组成员联系，协助有需要的教师亲自在微信群发动，再私聊，步步到位，寸寸爱心，让班中所有教师每天都享受着快乐工作，快乐学习，充满活力的良好班风和学习氛围。
      （4）个人研修实践
        加强日常学习，鼓励在职进修，对研修内容提出具体的量化要求，加强过程检查，定期开展交流活动，促进培养对象教科研能力的提高。
       （5）开展课题研究
         通过参与课题研究，参加上级教育行政部门、教育科研部门和本院组织的专题研究，以及独立开展课题研究等方式，不断提高培养教师教育科研层次和水平。
         四、名师工作室“三环三步”培训创新
         名师工作室“三环三步”培训模式的主要创新之处在于探索以名师带青年教师为工作构想，发挥名师的引领和感染作用，建立骨干教师的培养机制。以师带徒，以点带面，逐步拓展，到达全面促进教师，专业化发展的目标。
       （一）问题引领策略
         名师工作室“三环三步”培训模式要求培养教师带着问题研究，工作室学科主持人带着问题听课，大家带着问题研讨，学科主持人和名优骨教师干针对如何解决问题组织讲座；
       （二）共同建设策略
        名师工作室“三环三步”培训模式把上课、听课变成寻找解决问题答案的过程，把研讨变成分享和提炼的过程，把培训变成提高起点的过程，共同建设“研训”形式；
        （三）多样培训策略
         名师工作室“三环三步”培训模式的形式多种多样，除了学科主持人开设讲座外，还有提供书籍让开课教师“阅读”的自我培训，让学科骨干率先“研读”组织交流的培训，还有网络示范培训、线上直播课堂等活动。
名师工作室“三环三步”培训模式针对培训教师缺乏学习“归属感”的弊端，从教师学习心理角度思考，让教师试图找到一种学习的“归属感”。这种学习“归属感”更是教师对自己所在班级的思想上、感情上和心理上的认同和投入愿意承担作为班级一员的各项责任和义务，乐于参与班级“一对一”或“一对多”的传帮带帮扶活动。