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探究层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：林基尧

[导读] 层递式教学模式是一种在当前格外受到好评的教学模式，是对每一阶段的教学提出针对性意见的侧重性极强的教学模式。在初中语文的作文教学中运用这一教学模式可极大程度上促进学生写作积极性，并为学生打牢写作基础，做到真正意义上的提升学生的写作能力。同时，层次性的教学目标与层次性科学合理的教学计划会使课堂进展的更加顺利，学生学习进展也会更加清晰。

广东省江门市棠下初级中学林基尧 529000

摘要：层递式教学模式是一种在当前格外受到好评的教学模式，是对每一阶段的教学提出针对性意见的侧重性极强的教学模式。在初中语文的作文教学中运用这一教学模式可极大程度上促进学生写作积极性，并为学生打牢写作基础，做到真正意义上的提升学生的写作能力。同时，层次性的教学目标与层次性科学合理的教学计划会使课堂进展的更加顺利，学生学习进展也会更加清晰。
关键词：层递式教学模式；初中语文；作文教学；策略实施
         前言：在当代教育行业，初中语文作文教学随着课程改革的不断推进，面临着越来越多的挑战的同时也面临着同等的机遇，尤其是当前初中语文中作文教学愈发重视文字递进式的表达与情感层次性的抒发，尤其是对学生写作兴趣的培养与独立思考与完成完整作业的能力。尤其是当前学生注意力不集中，获取信息点并不明确等问题均极易造成学生作文水平普遍不高。
         一、鼓励学生积累素材，打好写作内容基础
         写作从来都是漫长的过程，写作不仅仅是文字的堆叠也不仅仅是情感的无差别释放，所有情感都来的有根有据，所有的文字都有他的出处，这才能够写出一篇极好的文章。素材的积累不仅仅是在作文教学还在阅读教学等均有极强的实用性，为此，促进学生实现素材的积累格外重要。
如：以“新闻采访”为例，我们所采取的针对学生鼓励积累素材的措施是在平时的课堂教学展开中，课堂开始的5到10分钟交由学生背诵自己找到喜欢的人物的事迹或是美文美句，每天考察，每周进行一次小短文的写作训练那么本周训练的主题便是“采访一名你所感兴趣的人”，可以是实质上的采访，也可以是在思想上与你所崇拜的人物对话，结合人物特性进行合理的推测，将这一段对话记录下来，并将最终完成的成稿放在盲盒中，每名同学来前面抽取，并将抽取的文章读出来，读完之后进行点评，并由写作的人进行自我点评。这于学生来讲是极有趣的一次互动，也会充分发挥学生思维活性，这样一个环节也是某种形式上实现了自我批评与他人批评。不论是哪一项学科或是章节的学习过程中，能够实现自我批评与批评他人的孩子，都将更加客观也更容易接受自己的不足真正的做到胜不骄败不馁，在反复进行这样的环节后，相信学生们都会逐渐适应，并在不断磨练中打好写作基础，用自己已积累的足够的素材进行好文章的书写准备。
          二、锻炼学生精准获取，以免学生写作离题
         这个年龄段的学生，想象力自然是足足的，但天马行空的想象力也极容易使学生在写作过程中无意识的偏离主题，这对学生作文发展极为不利，尤其是在学生写作习惯养成阶段，这会造成学生在写作过程中并不懂得正确的收与放，也就无法写出更好的文章，毕竟一篇偏离题意的文章不论论述多么精彩，终究只能沦为低分作文。
          如：我们要求学生“学写传记”学生应当完成的内容是写一个人的生平，并选取这个人的典型事迹来侧面展示这个人的性格特点，进而达到，我们，所想要表达的效果。

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在这一单元中“藤野先生”、“回忆我的母亲”“列夫托尔斯泰”等，以上教材中所出现的课文均是人物类传记，在进行以上课文讲解后，再布置给学生这样的人物，可以给学生有足够的参考内容，基于参考课文进行的人物传记的书写，可留给学生足够的发展空间同时也能对学生进行适当的约束。如“藤野先生”，以作者主观的视角，从一处到另一处，最终与藤野先生有重合点，再顺其自然的讲述与藤野先生间发生或是听说的事情。学生学写传记，可在课上以某一人物进行精准描述，如数学老师，平时授课印象是风趣幽默还是一丝不苟，通过哪些事情可以反应数学教师的这一特质，这一事件你又是如何发现的？反复的将所要表达的内容进行询问，不断的问自己为什么和怎么做？这会解决学生在实际写作过程中遇到的许多问题如字数不够，十分真实又不可忽视。再如，我们描述人物后，也精准的描绘人物特点后，这其中又蕴含着学生怎样的感情，也需要学生从字里行间有所表达，为精准表达打好铺垫。
         三、做好课堂作文铺垫，激起学生写作意识
        写作课堂教学大多需要学生进行天马行空的想象，这个年级的孩子想象力大多都远远的超出我们教师的想象力，但如何在平淡的作文课堂中充分调动学生思维的活跃性，提升学生课堂表现欲，不再刻板的反复使用同一个句式或是同一个说法的例子，这需要我们教师起到好的“抛砖引玉”的作用。
如：在作文课堂教学中，课堂的开始便明确立意，并将选取好的作文为学生展示，接下来由学生点评这一篇作文是好还是不好，好在哪里又不好在哪里，当然在这其中我们教师可选择的范围便多了起来，可以出乎学生意料的为其布置陷阱，陷阱布置的多了，狡猾的猎物就学会自己辨别陷阱的真假了。当然是以学生清楚的分析过命题之后方可决断，进行判断这一文章究竟是否符合命题要求。在我看来，若是想为自己填上一份满意的试卷，最好的办法就是要搞清楚出题人的意图，这一环节考察的是什么内容，从根本上解决问题才是最好的解决问题的办法，那么在作文课上展示文章并交由学生来评定无疑是在锻炼学生对作文命题的判断能力以及对文章内容的获取能力，相信在不断的深入学习与锻炼中势必会有一个飞跃性的提升。这只是作文课的第一课时，没有写作环节的作文课不可以被称作是一节好的作文课，在第二课时布置学生现场进行作文的构思并完成，截止到下课，这一规定时间既限制了学生查找素材的可行性也确保了学生完成作文的高效性，激起学生积累素材意识的同时提升学生的写作效率。
         结语：在当前初中写作教学中运用层次性教学模式，不只是体现在课堂结构上，还要体现在课堂内容上，就如以上策略所提出的，打好基础才能够更好实现内容上的层次性递进，从素材的堆积到情感的富足，都是一篇好文章必备的养料。尤其是在课堂实施中，确保学生专注度，鼓励学生积累素材打好写作基础，读懂文意理清立意等对学生写作水平提升均有极大的益处。
参考文献
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