基于红色文化传承视角下的初中生核心素养培养“四策”--中国期刊网

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基于红色文化传承视角下的初中生核心素养培养“四策”

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：涂建胜

[导读] 随着中学教育改革的不断推进，素质教育理念越发深入人心，人们更加注重在教育中培养学生的核心素养而不单单只追求学科成绩的提高。《道德与法治》作为学生品德知识的奠基课程之一，教师要更加明确课堂教学目标——培养学生核心素养，并能够以“红色文化传承”视角，让学生厚植爱国主义情怀，发展学生核心素养。

涂建胜福建省大田县上京初中

摘要：随着中学教育改革的不断推进，素质教育理念越发深入人心，人们更加注重在教育中培养学生的核心素养而不单单只追求学科成绩的提高。《道德与法治》作为学生品德知识的奠基课程之一，教师要更加明确课堂教学目标——培养学生核心素养，并能够以“红色文化传承”视角，让学生厚植爱国主义情怀，发展学生核心素养。
关键词：道德与法治红色文化初中核心素养
              一、合理利用新媒体技术，培育核心素养理念
             传统的道德与法治课堂侧重于“灌输式”教学，教师注重课本知识的讲解，学生常常为了分数死记硬背造成了一种学习思维上的僵化，以及核心素养的缺失，学生在课堂中常常处于一种被动的学习状态。因此，教师要积极转变教学形式，在现代科技如此发达的今天，合理应用好当今的新媒体技术，更重视对于媒体设备的有效利用，以确保在课件中播放红色文化相关视频影片，从而更好地激发学生的学习热情，增强学生的主观能动性，培养学生良好的学习习惯，让“传承红色文化”不再是课本上的一句标语，让学生能够真正理解到红色文化背后的历史发展脉络，懂得当今幸福生活的来之不易，不断完善个人核心素养。比如，在人教版初中《道德与法治》九年级上第五课“守望精神家园”的讲解时，因为本节知识较偏于理论化，单单通过阅读课本，学生无法获得实质性的启发和感悟。这时候，教师就可以积极利用多媒体技术，通过向学生分享革命时期的红色文化优质影片，让学生深刻地感受到中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化，熔铸于党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化。因为红色文化积淀着中华民族最深层的精神追求，是对核心素养理念的直观理解。
            二、开展红色文化实践活动，增强核心素养认同感
            当前，各类娱乐文化层出不穷，学生很容易迷失心智，沉迷于游戏、短视频的虚拟世界，这样会对学生核心素养的培养产生严重的影响，会造成认知偏差。因此，教师要在条件允许的情况下，积极开展红色文化实践活动，带领学生在实地参观各类历史遗址，发现本地的革命历史文化，去博物馆参观各种历史藏品，在这种特定的场景下，去接受红色文化的熏陶，在各类藏品介绍和人物介绍中去感受那个年代的精神，去感悟先锋榜样先烈无私奉献的崇高，去深入发掘红色文化背后的内涵，潜移默化之下，自觉将课本中的知识与道理进行实践，内化于心，外化于行，不断增强核心素养认同感。比如，在人教版初中《道德与法治》八年级上第三单元第七课“积极奉献社会”的讲解中，教师就可以带领学生来到当地的历史纪念馆，去实地感受那些英雄先烈的无私奉献，他们舍生取义，视死如归，面对艰难险阻从不退却，为了新中国的成立和万千中华人民的安危愿意奉献自己的一切。

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反观当今国家发展和社会进步都离不开每个人的努力和奉献，初中生作为新时代的新青年，教师要教育学生奉献不应只是停留于口头上的高谈阔论，更应该从身边的小事做起，以真诚的态度和决心，向革命榜样学习，关心关爱他人，服务社会，奉献自己的才能，做一个对社会有益的人。
           三、注重师生课堂交流，强化核心素养培养
        《道德与法治》课程内容具有较强的理论性，学生尚未形成完善的价值观体系，对于一些知识仍无法理解透彻，并且，由于知识点众多复杂，学生常常会觉得枯燥，课堂常常会处于一种沉闷的氛围。在讲解红色文化时，教师要根据学生的心理特征，主动与学生分享看法，交流感受，让学生主动参与课堂学习，获得更加全面的认识和感受，能够在分享自己见解的同时，加深对知识的理解，不断强化对核心素养的培养，通过打造积极交流、互相分享的新型师生关系，让学生敢于提出问题，发表见解，推动核心素养的强化。比如，在人教版初中《道德与法治》九年级上第一课《踏上强国之路》的讲解时，教师就可以在班级开展一个讨论会，让同学们互相分享现在生活与过去相比发生的巨大改变，理解中国是如何从一系列的挑战与困难中迎难而上，走上强国发展道路的。在这里，教师就要及时引进红色文化，因为在历史的发展中，总有一代人接着一代人不断砥砺前行。在讨论的过程中教师要积极参与到学生交流中，适时引导，实时指导，以让这个宏大复杂的发展历程变得更加易于学生理解，并助力学生在彼此的交流中，牢记红色精神，发展核心素养。
            四、充分利用乡土教育资源。
           我校地处大田县屏山乡屏山村，是一个革命老区。朱德同志曾经率部在此革命过，到目前为止还保留下很多革命的足迹，诸如红军亭、红军桥、红军用过的马灯和草鞋等，还有当年红军留下的口号及老前辈讲述的关于当年红军革命的故事。这些都是我在上道德与法治课的重要教学资源，除了引导学生，认真学习学校的文化墙外（学校把红军的革命事迹制成文化墙），我还把这些资源做成课件，让学生能更好地了解革命先辈的精神。在具体的教学中，因课程不同而使用不同的事迹，例如：学习《青春飞扬》时，就用红军怎样勇敢和敌人做斗争的事迹，用自强的相关知识、学习七年级《悄悄变化的我》的内在美和外在美时，亮出红军用过的草鞋、草帽图片，那么破旧和简扑的，来说明内在美的重要性，对农村初中的学生也是一种很大的震撼。这种方式对学生是一种很好的情感教育，比用苍白无力的说教好很多。从小对他们进行中华民族优良传统教育和中国革命传统教育，让他们从小树立民族自尊心、自信心和自豪感。
           结语
           当前，素质教育正大力推行，教师要积极承担起为学生保驾护航的使命，让学生真正认识到《道德与法治》课程的重要性，并通过“传承红色文化”，让学生在潜移默化中不断增强核心素养。同时，也要创新教学，合理利用新媒体技术，让学生对红色文化有直观的认识，以及积极开展红色文化实践活动，让学生对其有更深刻的理解。此外，还要积极促成师生课堂交流，共同分享彼此的感悟，不断推动核心素养培养的贯彻落实。
参考文献：
[1]温卓越.呼和浩特红色文化资源在初中《道德与法治》课中的运用[D].内蒙古师范大学,2019.
[2]郑玲.初中道德与法治课堂如何提升学生核心素养[J].名师在线,2018（15）:18-19.