巧用微课,让学生思维“活”起来——信息技术学科教学探析--中国期刊网

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巧用微课,让学生思维“活”起来——信息技术学科教学探析

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：莫畯

[导读] 最近几年，随着新课改日益落实，信息技术学科教学越来越注重培养学生综合素养，其中不仅包含创新能力、实践能力，同样还有逻辑思维能力。在信息技术学科教学中，充分引用微课形式，既可以有效调动学生学习兴趣，又能促进学科教学效率与质量的提升。

莫畯江永县教师进修学校

摘要：最近几年，随着新课改日益落实，信息技术学科教学越来越注重培养学生综合素养，其中不仅包含创新能力、实践能力，同样还有逻辑思维能力。在信息技术学科教学中，充分引用微课形式，既可以有效调动学生学习兴趣，又能促进学科教学效率与质量的提升。本文以微课与信息技术教学为核心切入点，积极探讨微课在信息技术学科教学中的重要意义，并提出了几条行之有效的应用建议。
关键词：微课；思维；信息技术；教学
           作为全新的教学方式，微课以互联网为媒介，通过整合视频，在有限的时间内快速抓住学生眼球，助力学生进一步认知学科知识。积极借助互联网的力量，可以应用微课快速检索学生学习中的重点、难点。此外，微课为教师教学工作带来了便利，教师应用网络上传教学视频，缩进教师、学生间的距离，助力学生提升学习效率，促使学生在学习信息技术学科知识之际，又能进一步锻炼思维。
          一、科学设置情景，应用微课调动学生兴趣
          展开信息技术教学，意在于练就学生现代信息技术理解能力、应用能力，确保其灵活操作信息技术，并在实践操作中拓展思维。因此，在教学信息技术学科课程时，教师不仅要向学生传授相关知识，更要注重培养学生实践技能。由此一来，教师便可以通过微课视频创建学习情境及信息技术操作情境，合理导入课程教学呢诶人，帮助学生深层次理解信息技术知识，并扎实信息技术知识点的记忆度。以微课内容为依据，指引学生开展实践课程让学生将理论知识与实际操作完美融合，为日后应用信息技术做好铺垫。例如，在针对“word文字处理”部分内容进行教学时，教师应以“书籍排版”为切入点，精心录制微课视频。在学生观看微课视频之际，便会对视频中情境产生兴趣，进而会更加集中注意力听讲教师所教学的“word文字处理”技巧。与此同时，教师在微课视频中还可以积极融入一些与学生所掌握知识相“冲突”的内容，以此激发学生寻找与这些“冲突”问题相符合的解决方法。在微课作用下，学生关于信息技术学科的学习兴趣油然而生，有利于学生主动投入该门课程的深层次学习
        二、合理选取微课形式，锻炼学生思维
在本质上来讲，微课具有分层教学特质，所以学生与学生间存在学习差异是必然现象。在传统信息技术课堂上，学生数量多、教师数量少，不利于教师密切观察学生们的课堂表现。然而，由于微课资源的存在，便有效地为学生增加了学习资源，能够充分满足不同层次学生的信息技术需求，进而练就学生的适应力，使其更快速融入信息技术学习群体，真正落实分层教学目标。不可否认，由于学生个人原因及学校信息技术课程原因，导致学生在信息技术基础知识掌握方面、实际操作方面都有一定差异，甚至还会出现接收效果极好、接收效果稍弱等“分化现象”。在传统教学情况下，教师过度讲解知识，需要耗费大量教学时间，为学生预留的自主实践时间极少。对于一些信息技术基本功较好的学生而言，他们在短暂时间中就可以快速完成学习任务，剩余的时间便开始“无所事事”了。

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然而，对于一些基本功稍差的学生，在完成信息技术任务时存在一些难度，只能静静的坐在座位上等待教师的“亲临指导”。在传统教学方式下，学生思维观念严重被束缚，导致学生差异日益明显。然而，在引入微课教学模式下，由于微课面对各层次学生，具有很强的适应性，对于一些不具备信息技术基础的学生来说，是微课等存在，为他们的学科学习提供了机会，促使其可以实时观看各层次知识点内容，并且还可以重复观看，直到自己真正透彻掌握该部分知识为止。与此同时，对于基础略好的学生而言，就可以自由挑战复杂难度高的任务。在应用微课进行信息技术学科分层次教学之际，教师还要注重在众多微课类型中选择最佳教学“微课”。例如，在教学“flash遮罩动画的制作”之际，教师就可以应用“录屏演示”方法。这种教学手段，属于实践型手段。教师将自己应用“flash”制作动画的过程进行细致录制、保存，通过微课形式传输在学生面前。学生只要按照视频内容，便可以独立操作。由此一来，在实践中便可开拓学生思维，促使其养成优良的信息技术学科素养。
三、注重操作示范，刺激学生思维
在教学信息技术过程中，教师通过“微课”教学手段落实教学活动，主要是针对重点知识点进行深度剖析，用最精简的方式向学生讲述知识点内容。例如，在教学“文本信息加工”部分知识时，教师便可以通过简洁的微课视频辅助教学。在设计微课主题时，切记不要以“文本信息的加工”为微课主题。毕竟，这一主题内容极为宽泛。所以，教师需要准确概括微课中的核心知识点，可以以“文本信息加工之图文混排教学视频”为微课主题。这样一来，便会迅速凸显微课教学主旨。此外，当学生学习信息技术课程时，首先需要掌握如何应用信息技术实现搜索信息的技巧。在互联网搜索中，常用的搜索用具极多。针对搜索引擎进行细致划分，可以分为全文搜索引擎、元搜索引擎及目录搜索引擎等三种模式。教师在制作微课时，应针对百度引擎、搜狗引擎等搜索流程进行阐述与示范，以便协助学生掌握多种网站的搜索形式，以及能够快速选择应用率高、效果质量好的搜索引擎方式，为日后学习储蓄能量。与此同时，教师应将各种类别的搜索用具进行分类，根据学生实际学习状况，引导学生合理选取具有针对性的搜索方式，以便提高学习效率。值得注意的一点，在教师录制微课时，一定要控制好微课视频时间，切记不要超出十分钟，而且要将重点内容进行着重讲解，保障微课视频节奏符合信息技术学科教学进度。当教师为学生进行操作示范时，便能进一步激发学生学习欲望，促使学生从内心深处想要探索信息技术的奥妙，从而也就进一步刺激了学生思维，使其在信息技术学习方面更有“斗志”。
结束语：总而言之，在信息技术教学中应用微课教学方式，符合时代发展趋势，也是新课改教育背景下的必然趋势。在选取微课教学方法时，教师应充分尊重学生主体性，科学设置学习情境，将分层教学进行到底，为学生正确示范，以此提升信息技术学科教学效率。在改善教学进度之际，令教学质量一路上升，真正实现锻炼学生实践能力及思维品质的美好目标。
参考文献：
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[2]赵艳华,袁军,李君科.微课在信息技术教学中的应用探讨[J].黔南民族师范学院学报,2019,39(S1):108-111.
[3]王鹏宇.探析微课在信息技术学科教学中的应用[J].数字通信世界,2018(10):189.